观念的突破或许是最艰难的突破，但观念的突破也是新基础教育改革实验中最根本性的突破。实验实践者观念的唤醒与升华状态，几乎与新基础教育每项实验的水平直接攸关；在观念尚未苏醒的地方，实验或者还没有推向"新基础"真实的目标，或者"新基础"被异化地实施；而在新观念觉醒与升华者的那里，在他们的课堂、班级、学校、区县或更大区域的"实验田"中，新基础教育生命活力之花竟相绽放，"风景这边独好"！
因此，让观念在冲突与碰撞中摆脱各种羁绊，赢得觉醒与升华，应当成为新基础教育探索者重视的问题，而且是首先应该重视和长期应该重视的问题。就此我们以以下四个方面与大家共同探讨。
首先，新基础教育的实践者需要对新基础教育实验形成正确的认识定向。新基础教育探索不是教育发展平静期关于局部教育的局部改良或修善，而是转型期对积重半个多世纪的中国基础教育的传统局限的摒弃与超越。且由于新基础教育不可能在真空中产生，必须脱胎与传统的教育。这就注定了新基础教育的诞生和发展，必然是一个挑战传统和回应来自于传统各个方面强烈的、不断的反挑战的观念冲突与碰撞过程。每实践者都无法回避这个过程。一些实践者，在初领略新基础教育全新的思想内涵时无不为直打破传统沉闷的思想力量所震撼，无不为之剥开传统弊习的思想锋芒所折服，而当他们真的张开双臂准备拥抱新基础教育时，或当他们开始成为新基础教育的实践者以后，置身于传统包围中的实践者们几乎又无不心有"盲刺"：新基础能否提高统考分数吗？搞新基础，万一把"一分一率"搞下来了怎么办？新基础与上级的这个要求、那个精神是否一致？如果不一致又该怎么办？还有的实践者，按传统的标准已是校内外远近闻名的行家里手、骨干中坚，他们用自己的辛勤汗水曾经多少次赢得鲜花和掌声，赢得家长们，尤其是成功者的家长们的感激和赞许，而一旦加入新基础教育实验的行列，原有的"优势"不仅呼儿不再，自己重新与其他教师站到同一条起跑线上，甚至，这些"优势"反而成为自己需要克服的问题，在重新起跑中成为劣势。这样的跌荡自然引发观念碰撞与冲突；加入"新基础"，鲜花和掌声还会属于我吗？是舒舒服服地倦缩在传统教育风平浪静的"港湾"，得心应手地因循守旧--那里一样可以拿大奖、受表彰、做骨干、当尖子，还是扬起生命的风帆，去迎接改革中疾风暴雨的挑战，去经受挫折与失败的磨砺？观念的碰撞与冲突是一个极不平静的、多边、反复的复杂过程，而碰撞和冲突的最终结果却只有两个：或者旧观念倾而不倒（在冲突、碰撞中虽被感动），新观念未被唤醒；或者新基础教育的观念在旧观念的湮灭声中觉醒与升华。在具体实践中，两种状态必然导致两种迥异的实验结局。对此有充分认识，以争取观念在碰撞中实现升华，是我们积极的选择。
第二，实验者需要确立对新基础教育实验的积极态度取向。态度取向如何在很大程度上影响到碰撞中新观念的升与沉。要实现观念的升华，新基础教育的实践者，在步入探索行列中来的时候，就应该从自己的实际出发，解决好三个问题。一是解决好"我是改革者"的心理认同。新基础教育是一个改革探索，改革就不是蓝天白云下的闲庭信步，不会那样悠然，那么有闲情逸致；改革是一种重建，是推陈出新，是对原有的扬弃与超越，充满了问题、困难、矛盾和挑战：改革者面对的往往不只是成功，还有可能面对挫折和暂时的失败。把自己作为一个改革者来认定，就必须在心理上对所有这些有一个清醒的认识和准备。要么不做改革者，要做就要准备承担和直面所有这一切。二是需要有点批判的勇气和精神，即不唯书、不唯上、不唯宗、不唯众，只唯实的勇气和精神；敢于正视自己、正视他人、正视学校办学、正视教育现实的勇气和精神；敢于挑战自己、挑战权威、挑战成规、挑战传统、挑战教育时弊的勇气和精神。这种勇气和精神来源于超越现状、超越自我、完善自我的需要与追求、来源于对教育事业与教师责任的执着、来源于坚持真理与纠正谬误的执着、来源于对教育现象客观冷静的反思、来源于善于挑战与批判的本领和策略，来源于真诚与善意、坦荡与公心。三是需要开阔的教育视野。"风物长宜放眼量"，局限的眼界，容易局限人的胸襟。把视野放开阔一点，超然一点，把自己的发展、本校、本区县，乃至于本市的教育改革与发展放在转型期中国教育改革与发展大势的背景之下，放在经济全球化基础上的世界教育改革与发展走势的背景之下，对新基础教育，我们就会有一个更加合理的价值取向。
第三，使观念在碰撞、冲突中得到升华，作为新基础教育的实验者，我们很需要从理论中汲取养份，寻求理发的指引和支撑。一方面，在整个教育理论体系中，我们应该与新基础教育理论深入交往，使我们的思想与理论沟通交融，较系统地把悟新基础教育理论的精髓，以指导具体的实践。新基础教育与建国以来教育理论界许多从书本到书本的"理论"不同，它是"思维在（理论与实践的）断裂处穿行"的结果，是置根于中国教育实践"土壤"中的，原狼子野心性的理论结晶。它源于实践又高于实践既与实践有天然亲合力，双对实践有充分的发展指导性。新基础教育理论是实验者没有理论由不关注和理解的重要理论。在实践中，不少实验学校把新基础的理论不只是写在墙上，而且融化在了实验者的头脑里，并创造性性运用于实践，取得了令人振奋的收获。如在有的教师那里，"动态生成"不再是停留在理论层而的概念，在课堂上，教师注重了解学生的发展需求，及时把传统意义上学生的学习错误，有机地转化为最有效地打开学生"最近发展期"中学习需要窗口的重要资源，在与学生在水乳有交流互动中，既让学生的智识获得了较充分的发展，师生双方又都体验到了教学的生命乐趣。又如，有的校长十分欣慰的告诉叶澜老师："教师看待学生的观念变了！传统意义上的差生已经没有了！在教师的眼中现在没有不以妥展的学生！"观念在这些实践者身上得到了升华。然而，在另一些实验者身上，观念在碰撞与冲突中，却难以看到升华。他们对"把课堂还给学生"，"把班级还给学生"这样一些曾经让他们眼前一亮，引起观念冲突的新思想，并没有深入的研究。结果在他们的教学设计和课堂教学中，"还给"便成了：按照教师的意图给学生安排好竟可能多的活动（不泛机械与牵强），并使这些活动经过精心的安排最终落入教师预先布好的理想"圈套"中，最后，教师以"收关"作为课的结束。在这要的课堂教学中，学生形式上获得了活动，但实际上，学生的活动不过是教师设计好走法的一盘棋中，教师排兵布阵的棋子，按教师意念任意摆布的棋子。在这样的课堂中，"星星还那颗星星，月亮还是那个月亮"，课堂还是教师的课堂。观念在碰撞后，几乎回到了原地，没有得到新的生长和生成。正确理论回到实践的生态链条断链，如果不是条件的不成熟的话，那么，原因只有一个：实践者理发认识的缺失。上述教师的问题恰恰就在于此：对于新基础教育理论缺乏深透的理解，抓住了"还给"的形式，而缺失了"还给"的目的与实质。新基础教育实践者深入研究新基础理论的必要性，由此可见一斑。另一方面，新实践者还应注意研究其它的教育理论。新基础具有自己鲜明的理论个性--原创性、实践性、动态生成性、生命性及开放性。与此同时，（我们以为）新基础教育并不排斥百家争鸣，不仅如此，而且以积极、敏锐的触角去发现、借鉴和同化其它理论的合理内核。因此，新基础教育的实践者应该以积极的姿态、扬弃的目光去审视其它的理论。每种理论的存在，都有其合理性。对每种教育理论的研究，都能垫高我们的站位，开拓观察、选择问题的视角，给予我们思考和解决问题的启发，为我们提供行动的动力和前进的座标。广泛地汲取其它教育理论的营养，有助于我们在观念的碰撞与冲突中，具有更加明亮的眼睛和清晰头脑，赢得观念的升华。
第四，实践者被唤醒的观念或升华生成的观念，还需要通过进一步的实践来难和丰富，并在实践中酝酿新的、向更高层次的升华。通过碰撞和冲突被唤醒或升华而来的观念，因为来之不易，大家都倍感珍切。因此这此观念还需要在农产品 进行检验，发现和纠正存在的问题，不断丰富和完善。比如，过去封闭度、控制性较强的教师，经过艰苦的观念碰撞和冲突，终于战胜了传统的自我，实现了放开，当课堂上每一次呈现出了生命的活力时，教师真切地体验到了观念升华的快乐。然而，在她进一步放开的时候，教学情境中的"道具"和奖品引起学生的亢奋，学生的逃走明显地集中到精致的"道具"和对可口的奖品的品尝中去，偏离了学习的主题。教师的观念再次陷入了碰撞与冲突。但这次冲突是观念从最初的含有杂质的升华，经过检验走向纯正与丰富的过程。必须而且只有通过这一过程，有价值的新观念才得以提纯。此外，亲基础教育是开放的、不断发展的、与时俱进的，所以，不论是新基础教育的理论，还是实践者的观念都有不应、也举停留在一个阶段水平之上。在新基础教育的辞典中，新观念永远是一个相对的概念，她从生成之时起，又将迎接新的碰撞与冲突，在新的碰撞与冲突中，赢得更高境界的唤醒与升华。 |
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