在传统的班级建设中，班主任往往低估学生管理班级的能力，把管理权长期交于班中少数几位能力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情和集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。而班级管理所实行的又是“控制主义的层级化管理”，从班主任到小干部，从小干部到学生，层层控制，级级落实，学生没有发挥创造性的天地，个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处在抽象状态。其结果是束缚了学生的发展，并人为地把班级这个群体分成两个相对稳定的“阶层”——“干部阶层”与“群众阶层”，造成学生班级地位的差异。而长期的服从与执行所培养出来的小干部则成了名副其实的“小警察”。

　　由此，我们深深体会到，“管理权”的赋予，“管理角色”的确定，以及对管理者的指导、培养成了班级建设的重要内容。

　　在三年“新基础教育”实验中，为避免上述现象，我进行了一些摸索、实践，对班干部的培养有了深刻的体会。

　　一、把民主选举权真正还给学生

　　1998年9月，我接任三（4）班的班主任工作。一年的了解与接触，我只能用“又惊又喜”四个字来形容那时的感受。这个班共有54位学生，男生29位，女生25位，其中5位男生、一位女生寄宿在校。惊的是，男生们特有个性，且孤傲不驯，互相间争吵、打架是常有的事；喜的是女生们乖巧、聪慧，善解人意。班中的小干部以女生为主，她们工作认真、负责，但在处理班级事务上收效甚微，许多男生不服于小干部的管理。那时的我除完成学校布置的基本工作外，都在忙着处理大小不等的“班级事件”，面对这样一只烫手的山芋，我只能用自己班主任的威信来影响、引导他们，任何教条的道理对他们已失去了作用。

　　99年，学校全面开展“新基础教育”实验。正是在那时，我第一次拜读了“黑皮书”中的《小学班级建设新模式的研究报告》，它成了我教育理论真正的启蒙读物。几次的深入学习使我明白：班级小干部在班级中所处的地位既特殊又十分重要，班级干部与同学间的关系直接影响着师生关系和同学关系的建立，直接影响班级组织机构职能的正常发挥。

　　班级又是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。在平等、自由和宽容的环境中，学生才能真正有个性全面、和谐发展的可能。既要使小干部有效地管理班级，又要让每位学生享受平等的伙伴关系，那么只能改变以往的班级管理模式，改变产生小干部的途径，改变培养小干部的方法与策略。

　　我在与学生的交谈中了解到，现有的小干部也是通过“选举”产生的，但最终人选是由教师决定的。于是我决定重新改选小干部，把民主选举权真正还给学生。

　　1、动员准备

　　我提前一星期，在班中宣布将进行班干部改选。并让大家讨论班干部人选的基本条件，动员并鼓励有个性、有特长的学生积极参选。由于以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定的，所以大家对于这一消息并不感兴趣。于是我向大家郑重宣布：“本次改选当场唱票，决定权掌握在你们手里。”

　　大家都疑惑地看着我，在得到我的肯定后，一下子活跃了起来。有的跃跃欲试，有的欢呼雀跃，有的若有所思……

　　2、竞选演讲

　　第二周的班会课如期进行改选，凡有意竞选班干部的学生都可以上台演讲，考虑到人数、时间的问题，演讲内容不作规定，全有学生自由发挥。教室里的情景不亚于一场激烈的辩论赛，有的振振有辞，有的急不可耐，有的抢着上台，有的甚至情绪激动，热泪盈眶。令人惊讶的是，许多平日调皮、颇为头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。其中，有位同学的表现给我留下了深刻的印象。

　　何迪，一个普通的男孩。他聪明能干，爱打抱不平，但平时自控能力较差，经常拖拉作业。在老师与同学的心目中，他绝不是个优秀生。但是，就在那天竞选的尾声，他涨红着脸，严肃地走上了讲台，大声地发表了他的竞选演讲。虽然只有寥寥几句，但在场的所有同学都被他的真诚感动了，报以热烈的掌声。他走下讲台后，控制不住激动的心情，哭了起来。我趁此机会带动大家再次拍手鼓励，也许是我的情绪影响了大家，最后，何迪获得了28票，当选为体育委员。

　　事后，他妈妈对我说，那天，何迪回到家，把事情的经过告诉家长时，他再次哭了。他反复对妈妈讲：“妈妈，我也不知道为什么那么激动，就是想哭。”对于一位普通学生来讲，这样的机会多么难得，这样的掌声多么震撼人心。因为它唤醒了，他内心深处那久违了的自信。也许，这一次经历将深深地烙在他的记忆里，对他的将来都是一种积极的促动。

　　3、投票选举。

　　演讲过后，大家依据岗位（16个）的多少，把相同数目的名单慎重地写于纸上。我请了两位不参选的学生当场唱票，我则在黑板上写名字、画“正”字。

　　针对“当场唱票”这一环节，选举前我曾有过犹豫：如果大家选出的小干部不合我的心意，如果新的小干部不能有序地管理班级……该怎么办？但是，为了让学生从小建立规范意识，从小建立真正的民主意识，我还是决定当场唱票，把民主选举权真正还给学生。

　　最后的选举结果结果虽然与以往有所出入，但也在我的意料之中，许多有特长、有个性的男生胜出了。最后，在征求各任课教师的基础上，召开16人小干部会议，通过讨论、协商，明确分工，正式认命。

　　新的管理模式的成效是立杆见影的，大家都很珍惜这次机会，在各自的舞台各展其能，班级工作开展得有条不紊。虽然有时还会有小“事件”发生，但那都是为了公事，他们早把“私人恩怨”抛之脑后了。班级面貌的迅速改观赢得了领导和同事的赞扬，而我欣喜之余却惊讶于学生们无尽的潜能。如果说第一学期的工作是在我的帮助下完成的，那么第二

　　学期的工作基本脱离了我的“视线”，有时他们甚至还会对我的建议不屑一顾。当然，小干部能力的提高离不开后期的培养。

　　二、把班级管理权真正还给学生

　　1、增设管理岗位

　　为改变传统“层级化”管理分配制度，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件，我改变了以往的班级管理模式。

　　通过竞选选出的16位小干部，组成两个班委。再各增加一个宣传小组（4人），一个策划小组（4人），分别由各班委自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委有16人组成，全班共有32位小干部。其中的宣传小组负责班级的宣传（黑板报、学习园地、英语天地）、布置（生物角、争章园地等），策划小组负责午间俱乐部、十分钟队会、新闻发布会等。这样的管理不仅增加了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，还激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。

　　2、岗位轮换制度

　　所选的两个班委按月轮流管理班级，互相竞争，互相协助。每月的月尾召开一次小干部会议（两个班委同时召开），对自己的工作开展批评与自我批评，对别人的工作找优点，找亮点，班主任则对大家的工作进行总结、评价（以鼓励为主），同时又对下一轮小干部提出相应的要求。

　　一般说来，有才华、有个性的小干部都有较强的自信心，这是一件好事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些小干部对自己的不足往往认识不够，对自己的综合素质缺乏科学的分析与评价，还有些小干部对自己某些方面的发展潜力认识不足……这些都妨碍着他们发展自己应有的才华。两个班委的轮流管理，向他们提供了相互比较、相互学习的机会，批评与自我批评则向他们提供了反思的机会，他们通过对自己工作过程中成功与失败的教训的冷静分析，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。

　　两个班委的任期是一个学期，一学期后重新举行民主选举。这样小轮换加上大轮换，使在同一时间内有更多的学生担任某种管理角色，使更多的学生有更多的实践和锻炼的机会。每次大轮换，留任的小干部不得超过60%，这样又保证有足够的新鲜血液溶入小干部队伍。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。

　　3、在活动中求发展

　　工作中，我常对同事讲：“相信孩子，他们能行！”孩子的潜能是无法估量的，但他们需要锻炼、展示的时间与空间，需要教师的挖掘、培养。

　　小干部的培养需要一个“课堂”，而最好的“课堂”就是丰富多样的班级活动。但这时的活动且不可由教师包办，否定小干部的主体作用；也不可放任自流，完全让小干部按个人的意志办事。班主任既要发挥指导作用，又要发挥小干部的自主性，让小干部成为真正意义上的管理者。

　　今年，在我校开展的“新基础教育”班集体建设的研讨活动中，我们班的班级建设获得了大家的一致好评，尤其是班级的布置和主题班会的设计颇有特色。

　　班级环境的布置是体现班级建设特色的一个最佳阵地，我们班除了固定的几个版块（班级公约、明星榜、生物角、露一手、班级网页、看谁的蘑菇多——争章园地）外，还有两个大的版块，这两个版块的主题与内容都是随机的。那次，我突发奇想，打破了原有的轮换制度，充分发挥小干部的主体作用，让每位小干部选择一个版块进行设计，确立主题、内容，并画出草图。第二天，在交流、讨论的基础上选定某个小干部的设计方案，并由他负责实施、布置。那次，最终选定的方案是“心情驿站”（体验日记展示）和“知识之窗”（电脑小报展示），两位设计者都不属于宣传小组，但他们凭着新颖的设计赢得了大家的一致好评。

　　以后的工作也是有条不紊，他们“招兵买马”，布置任务，付诸实施。没过两天，两个耳目一新的画面出现在我们面前，内容丰富，色彩鲜艳，排版新颖、活泼，令人叹为观止。

　　那周的主题班会与以往一样，也是小干部的“杰作”。首先在两个班委共同商讨的基础上确立了主题“男生、女生都很棒”，然后在班主任的指导下设计出活动方案，推选男、女各一名小干部负责男女双方的节目。小到服装、道具，大到台词、表演，都由小干部负责，遇到难题可向班主任或其他教师求助。

　　活动中，我深深地体会到，我们只有把班级管理权真正还给学生，学生才能在管理中得到实践和创造的机会；只有开展丰富多样的班队活动，学生的能力才能在活动中得到锻炼，有的甚至在活动中发现并发展了自己以前没有意识到的潜质。

　　三、把自主发展权真正还给学生

　　1、尊重小干部自主的权利

　　班主任在引导小干部如何管理班级时，要自觉地“解放自己的双手”，还小干部以相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由。

　　记得秋游那天，我早早来到学校做准备工作。几位小干部“鬼鬼祟祟”地来到办公室，我问他们有什么事？他们犹豫了一会儿，窃笑着说：“我们想检查你的皮包。”我愣了半天还不明白什么意思。终于他们说出了实话：“昨天，我们制定了秋游所带食物的标准，现在，我们要检查你带的食物是否超标。”我还没缓过神来，办公室内的几位老师都“啊……”地惊叫起来，他们连声说道：“现在的学生不得了，不得了！”明白后的我连忙打开皮包，乖乖地交于他们检查。在得到满意的答案后，他们才像英雄似的凯旋了,我暗暗庆幸所带食物没有超标.同事们都说我班的小干部被我惯坏了，我则认为，我们应该尊重小干部的自主权利。

　　看似“没大没小”的表现，实则是平等的、民主的师生关系的体现。他们把教师看成是集体中的普通一员，他们懂得规则面前人人平等，他们敢于向教师挑战，敢于违背常规，“管理”教师的一切。这背后体现的不仅仅是管理中的主动性，更多的表现了学生对“权威”的质疑和挑战，这是创新的前提，也是迎接挑战的基础。

　　2、引导小干部认识自主发展的方向

　　一般说来，通过竞选产生的小干部都有较强的自信心，但同时，有些小干部对自己的不足缺乏认识，还有些小干部对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍着他们进一步提高自己的综合素质。因此，作为教师的我们应该帮助他们认识自我、超越自我，为小干部认识自主发展的方向创造空间。

　　这学期，新班委产生后两个月的一天，当家班委的几个小干部气呼呼地找到我，要求“罢免”另一班委的组织委员张笛同学。理由是：张笛经常在课堂（语文课除外）上与前面的瞿惶同学讲话，影响了自己和周边同学的学习，同桌几次提醒都不见效。

　　我回想起竞选时的张笛，虽稚嫩但不失自信。他赢得大家信任的主要原因是书写的突飞猛进，老师的几次表扬改变了大家对他的看法，于是默默无闻的他，以不少的票数当选为组织委员。他当家时的工作、学习还是可圈可点的，也许是这月不当家，思想上有所松懈吧……我并不急于作出决定，而是找来张笛所在班委的其他小干部，让他们直接听取大家的“罢免”意见，然后，我把这个难题抛给他们，让他们讨论、思考，一小时后给我答复，不过我还丢下一句话：如果你是张笛，你最需要的是什么。结果，半小时未到，中队长就找我汇报，他们决定找张笛谈一谈，指出他的缺点，希望他改正。并给他一个星期的考察期，看他的表现再作决定。后来事态的发展有点出乎意料，张笛哭着跑来对我说：“我不想当小干部了，因为我本来能力就差，上课又讲话。”我首先肯定他能清楚地认识自己，然后在表扬前期工作的基础上，鼓励他要拥有战胜自我、超越自我的勇气和毅力。张笛终于又自信地点了点头，我让他和他所在的班委各写一份计划书，我把它们称为“自律计划”和“自助计划”。后来，张笛同学在大家的帮助下顺利地通过了考察。

　　虽然，这个小故事中的主角是张笛，但参与这个故事的其他干部的心灵都会受到触动。小干部在管理班级的过程中经常会出现这样、那样的问题，有时把矛盾抛回给他们，让他们自主解决，更有利于认清自己，发展自己，超越自己。

　　3、培养小干部自主发展的心理素质

　　身为小干部的学生，在心理上有着诸多优越感，他们很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化小干部的心理素质，特别是受挫的心理承受力，是小干部培养的一个极为重要的内容。

　　首先，不应将小干部在班上特殊化，应与其他同学一视同仁。其次，小干部犯错误切不可迁就，而应严肃批评。我们每月一次的小干部会议，都要进行批评与自我批评，而每一次的经历都是对小干部耐挫心理的考验。

　　记得有一次，几位小干部（其中一位是中队长）带领同学在走廊上踢毽子，因而班级收到了一张集体违纪单。没参与的同学非常生气，要求老师批评。可当了解到，她们这么做是为了中午的十分钟队会（踢毽子比赛）时，大家又要求老师原谅她们。但是，我没有姑息，要求中队长代表违纪的同学，向全班同学认错、道歉。这样既让她们感受到同学间的平等，又让她们意识到工作方法上的缺陷。而让中队长代表大家认错，更是要让她明白身为中队长所担负的职责。

　　最后，也是很重要的一点，要多给小干部创设一些品尝失败的机会。当然，这不是说有意让小干部不断失败，而是引导他们尽可能多的在不同领域、不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当他们对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种打击。

　　在班级建设中，小干部的培养可以说是一门艺术——育人的艺术。这门艺术的指导思想就是：相信孩子，他们能行！

　　我98年所接的那个班，经过“新基础教育”的实验，学生的个性与特长得到充分的发挥，一个曾让老师头疼的班级最终成了优秀集体。而现在的班级只带了一年多，处处焕发着生命的活力。我们曾代表学校参加区“班班唱”比赛，获优胜奖。参加校广播操比赛获优胜奖。以班级为单位参加区的球操展示。黑板报、学习园地等班级布置评比，几乎每次都是优秀。班级良好氛围的创建也带动了学习，每次学科考察我们班都名列年级组第一，学生多次在区、市各类比赛中获奖。这学期，他们制定的班级口号是：我们的目标——力争第一！这不是狂妄的表现，是非常的自信，是美好的向往，是永恒的追求！

2002、11、20