上海市闵行区建区以来，经济飞速发展，人口大量导入，农村城市化进程加快，对教育工作提出了更高的要求。我们在区委、区政府和上海市教委领导的支持下，区域性整体推进素质教育，１９９９学年起，引进和推广“新基础教育”研究成果，使全区的教育质量和办学效益在原有基础上进一步得到了提高，教育改革取得了显著的成绩，并积累了有益的经验，初步形成了适应闵行区社会和经济发展特征的、符合闵行区经济发展要求的、有自我特色的实施素质教育的“闵行模式”。

　　一、教育发展需要新基础教育理论

　　建区以来，我们本着基础教育为学生一生发展奠基，对民族未来负责的精神，强化政府行为，深化教育改革，转变观念，建立机制，从全区的实际出发，经过多年努力，至１９９８年，已着重做好区域性整体推进素质教育的第一篇文章，即从宏观上为实施素质教育创造环境与形成机制。

　　首先，强化政府行为，营造一个有利于实施素质教育的宽松环境；第二，强化两个薄弱环节。一是提高德育的实效性和针对性；二是加强学校的科技、艺术、体育等教育。第三，抓好校长、教师、督导等三支队伍。第四，坚持学校内部管理体制、办学体制、招生制度、学校教育等四方面改革。第五，构建素质教育的评价体系。

　　第二次全国教育工作会议的召开，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁发，为闵行区的教育改革和发展指明了方向。我们在总结前几年工作作的基础上，深深感到要进一步搞好区域性整体推进素质教育，必须主攻主阵地，即课堂教学，要培养学生创新精神和实践能力也必须改革课堂教学。回顾过去我们发现，课堂教学改革虽然经过几年的探索、取得厂一定成效，但师生在课堂教学中的生存方式却没得到根本性的转变。教师作为实施素质教育的关键，因长期受“应试教育”的模式的教育和影响，在思想、观念、能力等各方面与素质教育对教师的要求相距甚远。在世纪之交，要使我们的教育更好地适应时代发展的要求，广大下部、教师迫切需要有新的理论来给予指导；上海市教委及时给我们引荐了叶澜教授主持的“新基础教育探索性研究”的研究成果。通过学习，我们感到这项研究符合素质教育深化的要求，决定通过引进和推广这项成果，把重点放在改变脱离时代和社会发展以及学生实际的课堂教学方法和教学模式、建立起符合素质教育要求的新的课堂教学模式上。

　　二、上下一致，扎扎实实搞好新基础教育实验

　　为使新基础教育研究成果与闵行基础教育第一线教师的实践结合，使新基础教育的理论在全区教育教学实践中发挥其强大活力，两年来，全区教育系统广大干部和教师，上下一致，扎扎实实地搞好新基础教育的实验。

　　１．争取政府和社会的支持。区领导支持我们引进新基础教育理论，并采取了四条措施：第一，成立新基础教育研究所，聘请叶澜教授任所长；第二，每年拨出一定款项作为研究实验经费，以保证实验的顺利进行；第三，建立领导小组，对新基础教育实验给予支持和关心；利用各种渠道（如新闻媒体、家长委员会、家长学校等）向社会宣传，争取社会支持。

　　２．选好点。在实验学校的选择标准上，我们强调：（１）校长、教师科研意识强，学校科研氛围浓，有开展实验的积极性；（２）办学基础较好，在区域性整体推进素质教育中成效显著；（３）以自愿为原则。在试点中，我们又将参研学校分为两类：一类为实验学校；我们首先选择了一所校长有改革意识，办学条件较好、划块就近入学的九年一贯制的学校作为推广叶澜教授“新基础教育理论”的研究基地，将其命名为“上海市新基础教育实验学校”；它的主要任务是全面进行新基础教育推广性和拓展性研究，努力把学校建设成为２１世纪的新型学校。同时还确定了几所实验学校，另一类是准实验学校，有十余所，主要进行推广性研究，为全区的面上推广作准备，实验学校和准实验学校根据实验的需要和学校的要求，可以滚动式增加。

　　３．配好实验班子，选好实验教师。区教育教学研究所的相关教研员为新基础教育研究所的兼职研究员。各试点学校成立了新基础教育研究成果推广领导小组，校长任组长，副校长专门抓该项实验工作；各校还成立研究小组，以实验教师为主体。各实验学校对参加实验的教师进行严格的挑选，选取那些教育思想比较端正、科研积极性较高、参加实验自觉性较强、对教育有奉献精神的教师。

　　４．精心指导。新基础教育成果无论是作为观念，还是作为方法，二者都与教育实践息息相关，而且需要通过反复的实践才能使之成为广大教师深化教育教学改革的自觉意识与教育行为。为了搞好这项试验，华东师大的学者教授们和区教科所教研员一起，深入实验学校、班级，首先以课堂教学改革为重点，广泛调查，悉心指导，精心研究，注入活力，推进闵行地区课堂教学改革的深化。我们采取了以下措施：（１）举办学习班；实验初，我们集中一个星期，请叶澜教授和华东师大的研究课题组成员对全体实验教师开展培训；实验中，根据需要，举办各种类型学习班，分别对干部、教师进行培训，学习理论知识，增强实验意识，探讨实验方法，提高实验成效。（２）每周举行一次公开研讨活动，汇集实验学校校长和实验教师一起观摩、交流和研讨，请各路专家学者一道进行指导和研究，使新基础教育思想理念逐步深入教育教学实际。（３）集中时间对面上十多所首批参加的实验学校进行“地毯式”的调查指导。对不同班级、不同学科提出不同要求，使教师更科学有效地设计教学计划和实验方案。（４）通过听课、说课、评课等形式，对教师进行具体指导。 （５）区教科所教研员与高校教授学者共同参与上述活动，共同探讨，边学习，边实践，自觉运用新基础教育理论来指导教研活动，促使新基础教育理论“本土化”。（６）进行各科专题研讨活动。近两年来，华东师大新基础教育研究组的成员扎扎实实深入第一线，对教师认真指导的精神，极大地鼓舞了全区参与实验的学校领导、教师和教科人员，有力地推动了实验的开展。

　　５．不断总结，不断推进。在实验开始，我们就要求实验学校通过实验出成果、出人才。在实验中，我们与华东师大的教授们及时地进行总结，经常组织各实验学校交流，让参加实验的领导、教师不断地接受新基础教育的理论，不断地吸收新的方法。为促进实验的深入开展，我们召开了由全区学校领导和从事实验的教师参加的总结交流会，由参加实验的领导和教师讲做法、谈体会、找不足，提出新的要求。为了及时地总结交流实验情况，研究所还办了《新基础教育研究月报》，成为实验学校进行交流和合作的信息窗口。教科所的教研员们充分利用实验学校的教育资源，通过教研活动，向全区各学校辐射，让所有中小学干部、教师感受到新基础教育实验给我们带来的新气息、新变化。

　　三、新基础教育实验的几点体会

　　我们在华东师大教授的实地指导下，在实验学校广大教师的积极参与下，有计划分步骤，分层逐步推进新基础教育研究，创造了一个把教育教学与科研学术活动紧密结合的生气勃勃的局面，有力地推动了区域性整体推进素质教育活动向纵深发展。

　　１．找到了一条理论结合实际有效推进素质教育的好路子。新基础教育实验是一个系统工程，它是先理论再实践然后是理论实践互动发展的一个过程，理论需要实践，实践需要理论。我们正是通过实验基地让教育理论从高校走向基层，为学校推进素质教育服务。新基础教育理论中提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，“把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”、“把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的目标，实现这“四还”的方法和艺术，只有专家学者和教师一起走进课堂，在教学实践中才能找到，才能学会，我们每一项实验都是以理论为指导，并不断深化、完善、补充。实践证明，只有理论与实践结合，理论才会有生命力，才能发挥指导实践的巨大作用，收到理想的效果。

　　２．促进了教师教育观念的转变。新基础教育理论第一次从生命的高度提出了教育的目标、方法直至教育的过程。它是从人的生命和学校基础教育的整体出发，运用了综合渗透、主动参与的方法，以满足时代需要和促进学生终身学习与主动发展为宗旨，构建面向２１世纪基础教育的学校新模式。特别是以改革课堂教学为切入口，以学生的主动发展为目标，正是搞好素质教育的关键所在。这种全新的教育理念的实验，必然会遇到传统的、陈旧的教育观念的阻力。观念的进步比技术的进步更重要但更艰难，更需要坚持不懈的努力。因此，我们在实践中首先抓住广大干部、教师的观念转变，尤其在人才观、质量观、学生观、教学观等方面。新基础教育实验，使高校科研与学校教学和基础教育密切结合，使课堂教学变成了教科研、培养教师以及孕育新的教育观念和教学模式的现场，加速了教育科研与实践之间的转换。对于基层学校，由于直接将科学研究渗入到日常教学实践，理论与实际问题紧密结合，使基层教师和校长们改变了传统的经验式教学，在教育教学中产生了反思的动力。过去曾作为坚信不变的传统教育教学观念发生了动摇，新基础教育理念终于以一种新的思维方式启示着学校的校长和教师，鼓舞着大家努力从事素质教育的各种教育和教学的创新活动。

　　３．培养和锻炼了一支教师队伍。在华东师大专家队伍的严格和悉心指导下，教师在教学中更加务实求真，更加注重学生的主动发展。通过听课、说课和评课研讨活动，专家学者和教师齐心协力，对教学目标、教学设计、教学内容、教学方法、教学艺术等共性问题的研讨，使参加实验的教师的教学能力、水平得到了较快的提高。两年来，在一次次评课活动中，叶澜教授等专家们如医生动手术般地对课堂教学的分析、点拨，使教师们大开眼界，极大地提高了教师的教学水平，丰富了教师的教育思想。在新基础教育实验中，已形成了多发现问题、多讲问题、共同研究的说课评课新风。通过这一段的实践，教师对课堂教学的理解及反思能力有了较大提高，为全区区域性整体推进素质教育，改革课堂教学，提高教学质量，提供了师资队伍这一最根本的保证。

　　４．充分发挥教研员的纽带作用。新基础教育理念的“本土化”，是搞好实验的保证。由于教研员对本区的教育教学发展状态比较清楚，在实验中，我们要求教研员认真学习理论，虚心向高校专家请教，直接参与并指导实验学校的工作，主动与实验教师合作，以新基础教育理论为指导开展教研活动和实验改革。教研员们积极主动的投入，保证了全区新基础教育实验“本土化”的健康发展。

　　５．学生的自信心增强了，主动性得到了发挥。在实验改革中，学生们正在由被动地学习逐步向主动、愉快地学习转变，他们不再为回答不出教师的提问而羞愧，而是努力寻找解决问题的办法，不断学习和探索。在学习过程中，学生的思维更加活跃，新颖的教学方法和师生之间的理解与欣赏，使学生们感受到从未有过的和谐与愉悦，他们的学习积极性、主动性不断提高。在班级活动中，学生基本能够自主设计和主持班级主题教育活动。一些家长说，自己在单位里主持一次活动，有时要准备一个来月．可他们的孩子居然能老练自如地主持一个小时的班级活动：家长们也为教室布置洋溢着“发扬个性，展示特长”的气息，为班主任非常注重凝聚学生的智慧和才华，使班级充满成长的气息而感到十分高兴。现在我们实验学校的许多班级，都各有特色，有的温馨，有的热情，有的恬静，有的友好协作，师生关系进一步优化。教师在课堂教学中的角色正在逐步转变，他们的绝对权威意识逐步淡化。他们主动走近学生，去引导、激发、经织学生在知识海洋中探索，去努力倾听，关注、欣赏每一个学生，民主平等的师生关系正在形成，并成为学校校园文化建设的主流。教师不再为有时被学生“将了一军”而恼羞成怒，不再拘泥于完成教案，而更加注重学生在课堂中的真实学习，更加重视学生的发展，师生们正在为形成一个共同学习、和谐发展的共同体而努力。

　　我们要按照新世纪对教育的要求，进一步搞好亲基础教育实验，谱写好区域性整体推进素质教育的亲篇章。