１９９９年，我们在部署南安市“跨世纪教育五步走”的第三步“教育质量年”的工作时，认真分析了当时南安教育的现状，清醒地看到，虽然南安市在教育教学方面进行了一些改革与探索，但传统的教育观念仍然影响着学校的教育活动，教师的思想、观念、能力等方面还不能完全适应素质教育的要求，课堂教学中以知识灌输为主的教学方式仍然没有得到根本性的转变——因此，我们认为必须进一步树立基础教育新观念，加大教改力度，主攻课堂教学这一实施素质教育的主阵地。１９９９年秋，南安市部分小学开始了新基础教育研究。我们的课题定为“沿海地区新基础教育推广性发展性研究”，课题以小学语文、数学、思品学科的课堂教学和班级建设新模式构建为研究重点，对走出适合沿海地区社会发展需要的基础教育新路子作初步探索。

    一、抓新基础教育理论学习，突破思想关

    课题组认为，要以全新的教育理念进行试验，就必然会受到传统的陈旧的教育思想的阻力，要使新基础教育理论被学校领导和教师接受，并成为指导实践的思想，必须加强理论学习。我们建立了专家组、市、校三级培训学习机制，即每个学年举办一次专家讲课，侧重学习新基础教育发展性理论；每个学期集中一次市级培训，学习新基础教育关于试验科目的指导思想：每个月进行一次校级培训，组织试验班老师乃至全校教师，对“新基础教育探索性研究”报告集的文章进行系统学习。在三级培训集中学习的同时，我们还要求南安市教师进修学校教研员和试验班教师要加强自学，对《报告集》及《指导书》要结合实践，反复研读。在此基础上，我们还经常开展校内、校际和全市性专题研讨活动。

    通过新基础教育理论的学习、研讨，并将理论用诸实践，无论是学校校长还是试验班教师，对过去曾坚信不疑的传统教育教学思想发生了动摇乃至改变，从而树立了基础教育的新思想新观念。

    二、抓新基础教育研究试验，突破课堂关

    我们认识到，新基础教育理论提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，这正是实施素质教育的主渠道——课堂教学改革的突破口。但如何把课堂还给学生，这是试验最艰难的一环。因此，它需要在专家的指导下，由教研员与试验班教师在实践中去探索，去创造。我们每个学期初都召开市级备课会，提出学期各项目的试验实施计划；平时，我们还经常组织市级课题组成员下试验校听课评课，与试验班教师共同座谈，一起总结成功经验，解决存在问题；不定期召开试验校校长（校级课题组长）会，了解、交流试验进展情况，协调解决试验中出现的问题；每月举行一次课堂教学研讨会，由五所试验学校轮流承办，内容有听课、说课、评课，交流试验体会，每次都有重点专题，如“如何促进师生、生生互动、激活课堂氛围”、“教师如何举行课堂教学二度设计”等。除此之外，教师们平时还非常注重对新基础教育理论提出的一些实践问题进行探讨，如他们深入讨论了“课堂要有三分之一以上的时间留给学生”这一措施的精神实质，常常为一节试验课反反复复地讨论教学设想，并在教完一节课后写下教后记，这已成为试验班教师的习惯。

    我们力求用新基础教育理论指导每一个试验项目，并用试验来深化、发展“新基础教育”理论，从而真正改革课堂教学，让课堂成为学生的学园和乐园。

    三、抓新基础教育试验，把好教师关

    试验启动时，试验班教师的选定是一项很关键的工作。由此，市课题领导组、课题组召开会议，对试验的各方面因素作了具体的研究，提出了人选试验班教师的基本条件：具有一定的教育教学理论水平，乐于教育科研并有３年左右的教学经验，５年内工作基本稳定的年轻教师。

    一开始，叶澜教授等来南安为我们的课题揭题并在课题培训班上作报告。在座谈时，许多试验班老师向叶教授及华东师大专家要试验的具体操作“模式”，这种急切的态度也许是积极的，但这也反映了观念上的问题。新基础教育并不提供固定的一成不变的操作“模式”，而是要求试验班教师在理论的指导下，根据学校班级学生的教育教学具体情况，不断探索实践，新基础教育研究为试验班教师开辟了一条宽广的创新之路。因此，我们强调参与试验的教师要加大对新基础教育理论的学习，深刻理解理论精神及教育教学改革方案，明确指导思想、目的任务、教学目标及改革措施。但理论学习只是我们试验征程的第一步，此后的路还很漫长。

    试验开始了，教师们在具体实践中遇到了许多问题，产生了种种反应：有的在纳闷，有的在落泪，有的在焦虑，有的在思考……我们发现了这些情况，并进行了分析。不管怎样，这些反应还是表现了我们教师的积极态度，他们是在思索，思索下一步该怎样走。我们应该保护这种积极性。为此，我们召开了试验校领导会议，要求各有关学区、学校领导多关心试验班教师，要制定相应的激励措施，同时要积极创造学习和交流研讨的机会，帮助他们克服前进道路上的暂时困难，让他们以百倍的信心“沉入”试验中。

    通过理论学习和改革实践，教师们发现我们的学生真的活起来了，这大大增强了教师的信心。在课题组的领导和关心下，在专家的指导下，他们从开始的伸手要模式，要具体操作方法，变成了勇于探索、敢于实践。在一年多的日子里，他们全身心投入试验，出现了一件件令人感动的事：有的双休日轮流在试验班教师家中讨论、有的在往外地学习的火车上开起研讨会……一大批教师在新基础教育研究实践中得到了锻炼和提高。

    我们南安市的新基础教育研究试验，在华东师大专家多次实地指导和各级领导、专家的关心支持下，经过两年的实践和探索，已取得了一定的成效。我们深深体会到，新基础教育研究是南安市基础教育的一次热启动。

    １．教师的教育观念得到转变。通过两年来的学习、领悟，实践和探究，参与试验的领导和教师的教育观念有了明显的转变。大家认识到，试验应促进学生身心发展，促进学生终身发展，初步树立“让课题焕发生命力”与“让班级充满成长气息”的观念，体验到“教育是充满智慧的挑战”，初步领略了“把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的境界。老师们感到，参加了试验，才真切地体验到教学的乐趣、创造的乐趣，才感到生命的涌动和成长。

    ２．课堂面貌焕然一新。试验学校在课堂上摒弃了教师单向传授知识的沉闷和乏味的说教、灌输，让学生有自主学习的时间和空间，努力为学生的主动发展而教。教学中，老师亲切和蔼、平等待人；学生思维活跃，学习主动，发言大方，出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面；学生敢于指出教师教学中的不足，教师勇于承认自己的失误，师生共同质疑讨论，关系和谐，民主气氛浓厚；生生之间，或互相提醒，或互相考问，或互相探讨，或互相争辩，学生正逐步从被动适应变为主动发展。我们经常从试验学校生动活泼、富有生机的课堂教学氛围以及学生们所表现出来的创造精神中，感受到“新基础教育”理论指导下所焕发出来的旺盛生命活力。２０００年春，新加坡弥陀学校的教师观摩了南安国专中心小学试验班的课堂教学后说：“没想到在中国的一个农村学校能听到如此生动有趣的课，你们的学生太天真活泼了！感谢你们为我们提供了一个很好的教学范例，”。

    ３．班级建设初见成效。在建设班级新模式中，我们重视优化班级环境和创设班级文化。我们在教室里设置“评比栏”、“群星栏”，开辟“生物角”、“图书角”等，并指导学生自己动手出版生动活泼，充满童趣的板报，发挥了积极向上、丰富多彩的班级文化对学生的潜移默化的教育作用。在班级管理中，我们确立学生是班级的主人的观念，改变班级管理模式，通过增设班级岗位和实施岗位轮换制，让学生人人都有参与班级管理和为班级服务的机会，并从中经受锻炼，增长才干，促进学生自我发展和自我完善，培养学生的责任感和主人翁精神，逐步形成热爱集体、团结友爱的良好班风。

    ４．教研群体逐步成长。新基础教育研究激活了学校的教研风气，激发了教师学习教育理论和开展实践研究的积极性。试验中，教师们共同学习理论，一起讨论解决实践中遇到的问题，在实践探索中，逐步提高驾驭课堂、激活课堂的能力和课后总结反思的能力，并逐渐养成了谈试验心得，写教后札记，撰写教学个案的良好习惯。一年多的试验，老师们的科研成果和创造才能得以发挥，并在试验中进行了创造性的实践，出现了一批课题试验的“排头兵”：或课堂教学生动活泼，或撰写论文颇有创见：一年多来，试验班的教师就有２０多篇论文在省、市级教育刊物发表，有的获省、市级论文奖。可以说，每位参与试验的教师都得到不同程度的发展和提高，随着课题试验的深入开展，一个教研群体正不断经受锻炼，逐步成长。

    ５．试验产生良好的整体效应。一年多来，参加试验的师生精神面貌有了很大的改变，试验班民主气氛浓厚，学生心理放松，充满自信，思维活跃，不迷信权威，敢于竞争，又会合作。参加试验的教师，迸发出高昂的教研热情，大家在试验中甘于吃苦，勤于学习，勇于探索，乐于合作，共同为推进教育改革而努力，这种在试验中体现出来的工作风貌，成了“励志有为，聚力育人”的新时期南安教育精神的又一典型写照。

    从每学期综合测试情况看，试验班学生有很大提高。其中基础知识测试，试验班平均成绩、及格率及优秀率均高于非试验班；语文科的识字能力、词汇量、朗读能力、口语交际能力以及数学科的智能等方面，试验班学生明显高于非试验班学生；试验班学生的主动学习精神、活动能力和思维发展更是优于非试验班。两年来，“新基础教育”理论已在南安市产生了良好的整体效应，正越来越引起我市广大校长、教师的关注和兴趣，越来越多的学校积极要求加人这一研究行列。

    在两年的“新基础教育推广性发展性研究”试验中，我们探索出了一条学习教育理论与开展实践研究相结合的教育科研新路子，我们深刻感受到“新基础教育理论”给学校带来的新气息、新变化。