１９９７年５月，崇明县以《构建发达地区农村新基础教育实践模式研究》为子课题，参加了由叶澜教授主持的《面向２１世纪新基础教育探索性研究》课题组。经过３年努力，全县已有３３所小学、３２所中学，共１３０个班级加入了新基础教育研究队伍，形成了区域性实施的格局，取得了预期的成果，有力地促进了崇明县基础教育的发展。

    推广与研究工作的总体设计

    （一）总目标

    推广工作的主要目标是：教师形成以新基础教育理念为核心的素质教育观念和相应的教育教学能力；学生在认知能力、道德面貌和精神力量诸方面得到协调发展；学校教育活动上，把课堂还给学生，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所；班级建设活动上，把班级还给学生，使班级成为学生精神家园；学校管理活动上．把学校还给教师，使学校成为教师获得内在尊严与自我成长的乐园。

    研究工作的主要目标是：设计好实现上述目标的简练而有效的工作思路；构建相应的工作与研究机制；掌握关于区域性推广科研成果的策略。

    （二）过程设计

    实施过程总体设计为：“滚动推进，４年到位”。如此确定主要是因为崇明教育教学的现实水准与新基础教育要求的理想高度差距太大：前３年有序铺垫，可以使我们充分做好观念上、理论转化上、经验上、指导力量上和人才上的准备，所以设置３个台阶是必需的，只有这样，崇明教育才有可能稳步推广新基础教育理念，向理想的高度攀登。

    “滚动推进，４年到位”的分阶段目标与实践为：

    第一年：选择县实验小学、实验中学各一个起始班为首轮试验班。由华东师大专家组直接指导，封闭进行。有关新基础教育的理念通过举办讲座，利用媒体，在学校领导、县骨干教师及教研员层面上作广泛普及。目标是：使试验班教师迅速成长起来，并积累相关经验，使新基础教育理念在一定范围内普及。

    第二年：中小学各增加一所实验学校，４所学校起始年级各选择一个班级为第二轮试验班。由首轮试验班执教老师、县相关学科教研员及科研员组成指导组，并分学科组成跨校教研组，隔周活动一次，华东师大专家为顾问。目标是：培养首轮教师和教研员的相关教育教学指导能力，并使新一轮教师迅速成长起来，对新基础教育成果在教改上的创造性及对农村学校的适应性作新的探讨，使新基础教育理念得到更广泛的普及。

    第三年：原则上全县各中小学的起始年级选择一个试验班。执教老师由华东师大专家作实验前的系统培训，由教研员、第一、第二轮实验教师组成指导组，对各校试验班的实验工作进行指导。目标是：将新基础教育的理念与实践向各校各学科作全面渗透，并为下学年全面到位作好指导力量上的人才准备。

    第四年：各校起始年级全面实施新基础教育实验，先行实验教师为指导老师。由于第三第四年指导工作面广量大，指导力量又相对薄弱，因此我们以强化县级、片级教育教学研讨活动为途径，促进实验教师能及时领悟新理念，准确把握教学新模式。

    （三）层次设计

    在理念内化与实践到位的互动结合层面上，我们将新基础教育的推广和研究工作设计为以下３个层次：

    １．初步了解、模仿学习。要求教师研读叶澜教授的论著，初步了解新基础教育理念；掌握由华东师大专家组为我们提供的教育教学实践案例的精神，并能模仿学习，先学得像。

    ２．理解掌握、用活模式。要求教师通过初期的模仿后，再学叶教授论著，提升对新理念的领悟层次，并对现存的教育教学模式不机械照搬，而是赋予其适度的弹性与灵活性，用活模式。这在本质上是依据学生特点，对原模式进行变式的过程，是一个具有适度改革与创新的过程。

    ３．透彻领悟、实践创新。要求在上述学习与实践的基础上，再学叶教授的新理念，做到透彻领悟，全面内化，使之真正成为自己内在的教育观，并能结合本地区经济，文化等可利用的教育资源的特点和学生发展的特点，创造出新的实践模式，以进一步丰富新基础教育成果。就崇明而言，就是要创造出发达地区农村新基础教育的实践模式来。

    推广与研究工作的初步成效

    新基础教育区域性推广虽然在崇明还只有４年多，但我们已强烈地感到其对全县教育发展的巨大促进力量。

    （一）实验班学生已展示出的素质面貌，令人欣喜与振奋。

    学生对客观世界的奥妙与内在规律性表现出更强的求知欲与认知能力。一年级结束时，实验班小学生掌握的词汇量远远超过普通班，大多数能阅读四年级的课文。这使学生多方面得到受益：首先是师生、生生之间的交际语言特别丰富，学生都爱说、会说；其次是课外阅读量特别大，知识面比同龄小孩宽得多，课堂上常出现教师被一二年级小学生问倒的“尴尬”局面；再次是学生能自主选择读物，不仅有童话，而且更多的是科普书。学生阅读能力的提高明显地促进了数学课的学习，数学课堂教学也总是给学生适度的智力挑战，学生思维特别活跃。实验班学生都非常重视所学知识的结构及知识与实际生活的联系。学生们在学会某种知识的同时也学会了如何学习，初中学生大多养成了适度超前学习的习惯。

    学生对客观世界的态度与行为方式表现出良好的道德面貌。实验班开展的各种活动特别多，除了丰富学生的生活以外，还旨在培养学生的爱心、合作能力和遵守各种“游戏”规则的法制观念以及参与活动或组织活动的能力等。实验班设置的班级岗位也特别多，各种岗位职务旨在培养学生角色责任感，增强他们为大家服务的意识。学生们在对待其他同学的态度行为上表现出了互帮互学，富有爱心，能相互欣赏而不相互嫉妒，能真诚相待而不相互猜忌；在对待教师的态度行为上，尊重但不盲从，能站在教师的立场上理解教师对自己的善意批评而不闹情绪；在对待集体的态度行为上，具有更明确的角色认知和责任感，当个体愿望与集体要求发生矛盾时，大多能尊重、服从集体意志；在对待大自然的态度行为上，初步树立起与大自然和谐相处、自觉保护生态环境的意识和行为方式。

    学生主体显示出丰富性和更强的精神力量。实验班注重培养学生独立思考及思维的批判性、创造性品质，高度重视帮助学生认识自我及其对自我潜能的开发，因而学生的自我意识得到了健康的发展，与同龄人相比，更具自信心。外校一位教师来实验学校上心理辅导课，学生们主动上讲台表演小品，在毫无准备的情况下，演得生动、完整。教师们一致称赞：实验班的学生就是与其他班不一样，实验班学生课堂上发言不仅主动积极，而且喜欢标新立异，小学生造句、组词少有重复，看图说话时，联想的丰富让教师吃惊。而且总是富有个性。学生们常常会提出一些与教师或其他同学不同的意见，并对自己的观点说得头头是道。他们总是什么事情都要刨根问底，非要弄出一个所以然不可。学生们在自我追求的目标上也不断提升，小学三年级学生已有投稿参与意识，并有多篇习作发表。

    （二）实验学校与教师出现了可喜的变化。

    教师树立了创造精神生命的职业观。在实验中教师认识到，教师这个职业是最富有创造性与艺术性的职业之一，因为我们的教育对象是一个个时刻在变化着的活生生的人，而我们的职业至少可以在以下三方面发挥创造性及艺术性：一是追求创造与完美是人高层次的需求倾向，上好每一堂课，充满着教育创造与教育艺术的课堂教学可以使教师获得深层次的自我满足；二是追求教育创造和教育艺术过程本身可以使教师不断自我丰富、自我更新、自我完善，从而获得生命体自我发展的满足；三是通过教育活动过程，教育者的思想、人格等方面在学生身上得到某种意义上的复制，从而使教师的生命在学生身上得到了某种延续，因此，热爱教育事业，不断地追求教育的创造与教育的艺术，是教师自己焕发生命活力，追求生命价值的所在。正是新基础教育理论的教师职业观，改变了实验教师的观念，深刻地影响着他们的职业行为。

    教师对师生关系有了新的理解并付之于实践。师生关系首先是人与人之间的关系，人与人之间的情感如同一面镜子，只有真心去爱学生、欣赏学生，教师才能真正获得热爱和尊重。这种情感互动的主要方面是教师。师生情感互动氛围是使教师的教和学生的学都变得有滋有味的前提，是学校课堂真正成为师生共同的精神乐园的先决条件。师生关系还是高度社会化的人与正在社会化过程中的人的关系。这就提示我们教师对学生的社会化有榜样的作用和教导，表率的职责。教师应该根据不同年龄阶段学生的发展水平对他们的自我教育的度和方式作出恰如其分的安排。

    课堂教学焕发了生命活力。实验班课堂教学强调了以学生主动发展为本，使学生在课堂上真正活跃起来，同时还强调了教师处理即时教学问题和课堂行为问题的教育机智，并要求在师生智慧活动的交互作用下，表现出更高的创造力：实验班的教学结构基本上实现了五个比例性的改变：学生主动参与课堂教学活动的时间达到了总教时的三分之一以上，时间和学习主动权初步还给了学生；加大了直接经验学习与间接经验学习的比例，学生对抽象符号学习有了感性经验的支撑；变封闭式课为开放式课，把课堂教学的任务由单纯注重完成本堂课教学目标，转为同时注重本课对学生课外生活及终身发展的积极作用；提高了校外活动的比例，为学生提供了更多的参与社会实践的机会；在确保必修课质量的前提下，丰富和改进了选修课教学，为每个学生的优势和潜能的充分自由发展创造了条件。

    班级充满着成长气息。在实验班班级活动模式探索上，我们首先树立了班级岗位的教育资源观，把班级小干部岗位及群众角色都看成教育资源：让更多的学生能当小干部，锻炼能力；让少数长期担任干部的学生当群众，获得被管理者的角色体验，双方都能从对方的立场上设身处地地思考问题，相互理解，配合工作，共同促进班集体的发展，我们还树立了小干部的服务观念，每个小干部不是管人的官，而是为大家服务的公仆。只有这样，将来他们真的当干部后才会心中有人民，才能真正做人民的公仆。实验班班级活动呈现了学生主体性特征。初中实验班班级活动的主题选择、设计、主持及评价，基本上都是小干部负责的。在日常班级活动管理方面，小干部大都能创造性地各自履行自己的职责。同时班级活动还呈现了较鲜明的民主性特征，初中实验班成立了班级理事会，旨在从小培养学生参政意识及监督和接受监督的意识，健全学生的民主与法制观念。

    学校管理注入了人文精神。实验学校管理初步扭转了以管事为核心的传统，形成了以人为本、激发每个教师的创造力、为教师的不断成长而服务的管理模式。实验学校放弃了一些原先的过细过于频繁的检查、考核，留给教师思考创造的空间，形成了用校长一个大脑的思考激活众多有创造力的教师大脑去开拓发展的新局面。为了给每个教师的成长创造更为良好的环境和条件，学校进行了相关的改革：如建立教育科研制度（积极鼓励教师开展科研课题研究，朝专家型的方向健康发展）、改进教育教学评价制度（以教育教学工作的创造性程度、学生主动性积极性及创新意识被激发程度、教师自身的成长状态为核心内容）。学校领导真正成为教师创新的发现者、对教育创新的欣赏者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。

    （三）新基础教育探索研究的开展，积极推动了全县基础教育的发展。

    通过全县区域性实施新基础教育的实践，我们已培养了一支包括教师、教研员，科研员在内的强有力的教育教学科研队伍，一大批校长、教师的教育观念得到了更新，新基础教育的理论与实践正在推动崇明教育教学的改革，给崇明全面推进素质教育注入了新的活力，使之提高到更高的层面。