９９年９月在华东师大以叶澜教授为首的专家组的具体指导下，我校开始了“新基础教育”推广性研究，目的是通过“给学生留有足够的时间和空间，培养学生的创新意识、创新能力和终身学习的能力，使得学生能够主动地学习、科学地学习和实现学习的目的，使得教师能够创造地开展教育教学工作”，从而进一步推进素质教育。为了更切实有效地开展教育科研和教育实验，提高研究质量，进一步促进教师的发展，我们的做法主要有以下几点：

　　一、培植一个理念

　　我校明确提出“要做教育家，不做教书匠”，“教育家与教书匠的差距正在于搞不搞教育科研”，使“新基础教育”的理念内化为每一位教师的自觉追求，从而把提高教育科研水平与实现自身价值取向有机结合起来。

　　１、“四要”

　　面向２１世纪的教育，每个教师都要有强烈的科研意识。我校提出教师要努力做到“四要”，（１）要有学识，争当学者和专家；（２）要有思想，不唯书，不唯上，只唯实；（３）要有胸怀，能“海纳百川”，形成和谐的氛围；（４）要善于发现信息，利用信息，及时提出研究的科研课题。教师认真学习《“新基础教育”探索性研究报告集》，分析自己的教学实际，提出了十七个子课题。同时，我们组织教师学习理论，学习国内外教育形势和动态，使教师认识到科研的迫切性和重要性，以及自己在这项课题中应该承担的责任。

　　２、“四先”

　　在培植一种理念，提高教师素质的同时，校长室和教科室还强调“四先”：（１）领导在议事和制订工作计划时，先议教育科研工作；（２）遇到问题和解决问题时，先进行科学论证；（３）在总结工作时，先总结教育科研工作；（４）在评优和评先进时，先考虑在教育科研工作方面做出成效的教师。坚持“四先”不仅使学校领导自觉地把科研工作放在突出位置，而且使重视科研的精神弥漫渗透到学校的方方面面、角角落落，使每位教师都可以明确感受到这种浓厚的科研气氛，使“新基础教育”理念获得了良好的软环境，为启动教师科研工作的内驱动力创造了良好条件。

　　二、制订一套计划

　　开学初，我们制订了详尽的“新基础教育”推广性研究工作计划，确立了本学期的研究重点和年段要求，并且排出了“２０００年上半年教育科研工作行事历，就拿四月份来说，行事历上有八件事：（１）一年级语文：１“识字教学”观摩课。２阅读教学中关于质疑、解疑观摩课。（２）一年级数学活动课：数方块。（３）一年级思晶主题活动：“爱春天”。（４）二年级数学：探索“计算教学”的课堂模式。（５）二年级语文：探索“阅读教学”的课堂模式。（６）三年级语文：培养质疑能力研究（二）。（７）三年级数学活动课：格点与面积。（８）二年级班队内容：调查新村环境及讨论改善措施。我们发给课题组成员人手一份行事历，使课题组开展活动有章可循。

　　三、形成两个机制

　　１、组织优化机制

　　为了使学校教育科研工作走上科学化、规范化的轨道，校内课题研究实行三个研究层面主体式推动。这三个层面是：第一层面——教科室。负责实验的实施和调控，组织课题组成员学习现代化教学思想和教育科研方法，使学校教科室成为学校教育科研的中心。第二层面——课题中心组。“新基础教育”推广性研究共有６个实验班，９名实验班教师是课题中心组成员，在他们对课题的研究、实验、改造、创新和推广中，把课题组其它成员带动起来，自主地创造个性地开展研究。第三层面——课题组。我校除６个实验班以外，还有２１个准实验班，６０位任课教师是课题组成员，我们要求课题组成员先“模仿”后“创造”，先“形似”后“神似”，先“人格”后“出格”，反正都要“下水”，不许停留在“岸上”。这三个层面的研究既有相对独立性，又有同一实验目标下的统一性，既有主又有次，表现了集体智慧的强盛，加快课题研究成果的转化速度，课题研究见效快，又激发了教师的积极性。

　　２、激励竞争机制

　　（１）进行科研奖励

　　我校为确保“科研领先”策略的实施，建立了实验成果奖励制度，对于评奖办法、操作程序、奖励内容都作出了详细规定，使科研奖励规范化、有序化。

　　（２）申请实验专利

　　凡实验班的教师通过一个阶段的摸索，研究出独具个性的课堂教学设计，经校长室、教科室认可，可申请专利。如一年级语文识字教学有“许氏设计”，一年级教学应用题教学有“袁氏设计”等，比较成功的课堂教学设计，教科室便组织同年级的教师观摩，并落实推广工作。

　　四、确立三种制度

　　１、手册制度

　　我们要求每位实验教师每月填写《科研手册》和《科研札记》，以供实验教师规范操作，并且积累第一手资料，《科研手册》能反映每月的研究过程和结果，《科研手册》必须每月交一次，由教科室考核，并规定每位实验教师坚持写《科研札记》，要时刻关注自己所负责的课题研究工作。

　　２、例会制度

　　每月的第一个星期一下午４时起，教科室组织实验教师召开“新基础教育”实验例会，会上首先由实验教师通报本学科本课题本月研究重点是什么？研究到什么程度？研究所取得的效果怎样？研究中有什么困惑？以及下月的研究重点是什么？观摩活动的主题是什么等，这样的例会制度起到横向交流，相互监督，取长补短，共同提高的作用。

　　３、沙龙制度

　　每月的第二个星期一下午４时起，教科室就组织实验教师开展实验沙龙活动，沙龙形式新颖多样，气氛热烈轻松。有时以自己学习所得进行交流，有时针对某一实验问题作理论上的阐述，或以自己的实践印证。说明某一实验思想；有时让实验教师就某一专题进行辩论（如关于“质疑”的问题）。参加沙龙活动必须预先递交门票——即教师对于上月布置的主题进行准备后，写出的书面提纲。沙龙制度，使实验教师不能不学习，不能不思考，也不甘不学习，不甘不思考。

　　五、做到四个“一”

　　为了达到“培训一个，受益一片”的目的，学校对赴上海培训的实验教师有明确的要求，要求做到“四个一”：（１）作一次学习心得汇报（主要从观念的角度进行汇报）；（２）写一份思想汇报：（３）上一堂实验移植课（也叫汇报课、模拟课）；（４）交一份富有创意的教案。

　　在我校你可以看到，６０多个教师步调一致在搞“新基础教育研究”，是这刚性的管理机制将６０多个人的力量结合在一起，将教育科研变为可以计算的“硬目标”，然后用“秤杆子底下见高低”的机制激励大家，教育科研就变成一种群体行为，“新基础教育”的理念便更深得人心。