一、 课题的设计和管理由各科室主要管理人员向一线教师转变。

    实验前，我校在课题设计和管理方面主要由各科室主要管理人员负责。其原因有主要以下几个方面：长期的由各科室主要人员参与课题的设计使他们在这方面的能力得到强化，相对而言，广大一线教师在这方面的能力没有得到很好的锻炼。其次是在缺少一线教师主动参与的情况下，课题的实施只能是空中楼阁，其结果也只能是课题的结题报告。自新基础实验开始以后,广大教师在自己的教学实践中,在不断的实践反思中,发现了一系列的问题,并以课题的形式开展进一步深入的研究,如《课堂有效互动中养成师生倾听习惯的方法与策略的研究》 、《培养低年级学生阅读兴趣,促进说写并进的可行性研究》、《课堂教学过程中师生交往策略的研究与实践》等一系列课题相继被确立为区级课题。

    二、 课题的管理由散乱的向核心化、网络化发展。

    三年来，我们围绕《培养互爱情感，优化学校育人的心理环境》这一核心课题，开展了一系列的实践与研究，也逐步形成了子课题网络,如《学校育人心理环境的现状调查与分析》、《互爱情感培养内在机制的研究》、《探索互爱情感培养目标、内容》、《互爱情感培养的途径和策略研究》、《互爱情感培养对育人心理环境影响的研究》、《小学中年级学生自然敬畏感的实践与研究》。根据前三年的研究与实践,梳理前三年实验中的成功经验与不足，我们又进行了总结与反思。在前期工作的基础上, ,结合学校新三年学校规划,寻找出新的滋生点,初步确立了我校新三年的核心课题,即《师生主动发展意识和能力培养的研究》，并拟订了一些相关的子课题《师生主动发展的内在机制的研究》、《师生主体精神与可持续发展思想培养的途径和策略的研究》、《环境,人口与可持续发展教育与其他学科教育有效整合的策略研究》。核心课题的确立,统领了学校一切的教育教学工作，子课题网络的形成为核心课题的正常运转提供了有利的保障。

    三、 从注重课题实施的结果向注重过程的管理转变。

    在以往课题实施的过程中，由于人力、物力、以及学校的声誉等方面因素的影响，我们在课题研究方面往往较注重论文的评奖。对学校开展教育科研的最终目的缺少清醒的认识，功利性较强，没有对学校的办学、学生的发展起到很好的促进作用。自新基础实验开展以来,我们由以往只注重课题实施的结果逐步向注重过程的管理转变。我们经常邀请区、市、以及华师大的专家为我们做专题讲座、现场指导。内容涉及课题的设计,案例的撰写,课题的管理,家常课的指导等诸多领域,使实验教师受益非浅。同时,广大教师又把学到的技术和方法运用于课堂教学,班级管理,以及课题研究。为营造研究的氛围,自主参与式的培训模式,新基础论坛等栏目应运而生.在一次次的碰撞,一次次的研讨，一次次的实践过程中，广大教师积累了大量的实际经验，总结出了许多操作性强的经验总结与相关个案。这些成绩的取得，使我深深地感受到，只有注重过程的研究，才会给给广大教师厚实的土壤；只有注重过程的研究，才会使我们拥有更多施展拳脚的空间。

    四、 从被动地去发现问题到主动地发现问题的滋生点。

    在以往的教育教学过程中，我们还不善于发现问题，刚开始的课题设计中，我们还有赖于专家、领导的指点。经过几年来的锻炼，广大教师主动发现问题的能力明显提高。我们开始注重问题研究的延续性，在问题研究的过程中不断寻找新的滋生点。这一切惊人的转变主要得益于我们自实验的开始就尝试了自主参与式的培训模式。对于学校、学生中存在的问题，我们一改以往自上而下的做法，而是采用了自下而上的创举，即一切问题由一线教师提出，然后进行合理地筛选。选定有质量的问题，再以课题的形式加以研究。这一培训模式的开展，从更本上改变了广大教师以往参与研究的被动状态，充分地调动了实验教师的积极性，也给我们的课题赋予新的生命力。因为来自一线的问题更具有实践性和可操作性，从更本上杜绝了形式主义的发生。

    几年来，我校分别有三项课题被市基教处，市德育协会，市心理健康协会确立为市级课题；此外,还有九项课题被确立为区级课题；校级课题则由每位教师依据学校各条线的关键领域和自身的实际加以设计,做到人人都有子课题，把教师的发展计划也纳入课题管理的网络。在各项论文评比中,获区第七届论文评比二等奖一篇、三等奖三篇；获第八届论文评比三等奖两篇；在教学一得、德育论文的评选中获二、三等奖若干项等。相关的文章、个案还发表于全国、市、区级的报刊杂志。以上成绩的获得,主要缘于我们始终以新基础理念为正确的指导,以教育科研为实施教改的主要阵地,以科学的方法为主要手段,进行了大胆的实践与研究.尽管在几年的实验中取得了一些成绩,但随着教育改革的不断深入,还会出现更多复杂的问题.它时刻提醒我们不断地更新,不断地探索,不断地实践。