一、开展第二轮教育某新的背景

　　江苏省常州师范第二附属小学创办于１９８７年９月，是一所地处城乡结合部的市教育局直属的省级实验小学。

　　学校创办之初，许多学区内学生，因其家长担心新建学校的教学质量而避近就远，每天骑车带着孩子绕过学校，匆匆赶往市区小学上课。对此，二附小的教师没有怨天尤人，而是把满腔的热情与关爱倾注到学生身上，尽管他们中７６％来自农村村小，１０％是邻近学校的留级生。老师们憋着一股劲，开始了艰苦创业、团结协作的跋涉历程。一步一个脚印，一年上了一个台阶，硬是从最低处走了出来，逐步实现着“二年立足，三年站稳，五年发展，十年达到省级实验小学标准，初步实现教育现代化，在办学上形成自己的特色”的构想。

　　１９９５年９月，在市教科所的具体指导下，我校全面实施了“让学生充分享受愉快的童年生活”的教育革新计划（该课题被列为江苏省“９５教育科研规划项目”）。学校各项工作也因此取得长足进步，先后获得了市文明单位、市卫生模范单位、基本实施教育现代化、省级实验小学和省级电化实验学校称号等多项荣誉；师生在各级各类比赛中多次获奖，特别是“以剪纸为龙头的艺术教育”更是取得了显著成绩，受到了国家教委与艺术界的广泛关注与好评，办学信誉和社会知名度日渐提高。那些在外学区求学的孩子回来了，那些非学区内的，甚至是市中心的孩子也慕名前来……对此，我们感到欣慰。

　　我们在第一轮教育革新中，优化了学科课程，开发了环境课程，强化了活动课程。学生从单一的课业负担中解放出来了。我们组织教师为学生开展了丰富多彩的活动，充实了学生的生活，让学生充分享受了愉快的童年生活。但反观我们的第一轮教育革新计划，发现我们的教师和学生自由支配的时间和空间比较少，学校的“统一”比较多。因此，教师和学生服从得比较多，缺乏选择的权利和机会，因此创新也比较少。目前，知识经济已初露端倪。面对知识经济的挑战，教育所作出的回应是要培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须首先具备创新精神和实践能力。再者，人们步入二十一世纪，关注的焦点从客观世界转向人的主观世界，人们越来越关心人。因此，我们决定在完成“让学生充分享受愉快的童年生活”的教育革新计划的目标后，开始实施“让学生、教师有足够的时空去选择和创新”的第二轮教育革新计划。旨在充分发挥学生和教师的主体性，让他们在学习和工作中焕发生命的活力，实现生命的价值。

　　叶澜教授负责研究的全国教育科学规划“九五”重点课题《“面向２１世纪新基础教育”探索性研究》取得了丰硕的成果，对基础教育的改革具有指导意义。我校即将开始实施“让学生、教师有足够的时空去选择和创新”的第二轮教育革新计划，旨在对《“面向２１世纪新基础教育”探索性研究》进行推广性和发展性研究，为创建２１世纪中国基础教育新型学校打下良好的基础。

　　二、有关概念和名词的界定

　　□时空

　　本教育革新计划中所界定的时空概念，就教师而言，是指教师从事教育活动以及为从事教育活动作准备的时间和空间；就学生而言，是指学生学习和生活的时间和空间。其中，教师和学生在学校活动的时空是作为重点来研究的。

　　□选择

　　“选择”是指把教师和学生当作教育活动的主体，充分发挥教师和学生的独立自主性和自觉能动性。就教师而言，其教育活动不再是被动地执行学校行政命令，可以根据自身及学生的具体情况，有选择地开展教育活动；就学生而言，其学习和生活不再是被动地毫无选择余地接受成人（主要指教师和家长）的安排，可以在成人的指导和帮助下有选择地学习和生活。

　　□创新

　　“创新”是一种对现实的超越。就教师而言，指教师要善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法，主要包括教师的创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术等；就学生而言，不仅要掌握已经形成的知识，还要知道这些知识是如何被发现的，不仅要了解一些理论，还要懂得这些结论是如何获得的，而且要敢于提出自己不同的见解。主要包括培养学生的创新意识，创新个性以及创新性的学习能力、习惯等。

　　□足够的

　　“足够的”是指尽可能多的。就教师而言，指学校领导要相信教师，留给教师的时间和空间要足以使教师能够开展自主创新活动；就学生而言，指教师和家长要相信学生，留给学生的时间和空间要足以使学生能够开展自主创新活动。

　　□教育革新

　　教育革新（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｌｍｎｏｖａｔｉｏｎ）是教育变迁的一种形式。国际教育研究革新中心认为，它是“根据某些既定目标，为改进教育实践而进行的有意识的尝试。”

　　□第二轮

　　我们的革新计划五年为一轮，每轮革新均有具体的主题，主题之间一脉相承，第一轮是１９９５——１９９９年，主题是“让学生充分享受愉快的童年生活”。在此研究的基础上，我们决定在１９９９年——２００４年间开展主题为“让学生、教师有足够的时空去选择和创新”的第二轮教育革新计划。

　　三、第二轮教育革新的理论构想

　　１．把握时代精神，设计未来新人形象

　　（１）构想体现当代社会发展需要的学生新特征。

　　①认知能力：具有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力，自我认识和自我调控的能力，立体、动态、多元统一的综合思维能力以及体悟人生与生命的内省思维能力。

　　②道德面貌：在积极向上的人生价值观指导下，形成热爱祖国和中华民族的崇高感情，具有社会公德和作为公民的责任感和义务感，成为既有理想和抱负，又能处理好个人与群体关系，愿为中国社会主义现代化事业作出贡献的未来新人。

　　③精神力量：自信、自强；有迎接挑战的冲动与勇气；有承受挫折、战胜危机的顽强意志；热爱生命，能在改变和完善外部世界的过程中，同时不断完善和超越自己，实现终身学习和终身发展。

　　（２）培养学生的创新意识，创新能力和终身学习的能力。展望２１世纪，那将是一个知识经济的社会。一个人在适应未来社会的需要，必须具备创新意识、创新能力和终身学习的能力。在现代社会，一个人的创新意识、创新能力和终身学习能力主要是在校期间的学习过程中形成和发展的。因此，让学生通过学习形成创新意识、创新能力和学会学习应该是素质教育的重要目标之一。

　　２．实现转型时期学校教育的文化使命

　　（１）在当代，文化在教育中的功能应提升，它将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的、富有情感和探索、创造意识的态度和作用方式的重要资源，是开发学生生命潜能的一种力量。

　　（２）中国的现代化过程也是培养新一代和改造成年一代的双重意义上的人的现代化过程，它要求学校教育与社会教育的双重改造，包括观念、内容、组织、活动和教育行为方式的全面改造。

　　（３）学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与到新文化的创建中去，按社会发展的要求和时代精神建构超越现实的新学校文化。

　　（４）学校新文化的建设并非要求对历史和现实取虚无主义的态度，而是应在现有文化的基础上，按培养新人的要求，进行取舍、整合与转化，使文化活化、动态化和面向未来，这本身是一个充满创造的历程。这种创造，不只是影响外部世界，而且改造人的生活方式，因为文化最深刻地表现和扎根在人的生活方式中。

　　３．继续构建新教育观念系统

　　（１）价值观

　　①未来性：基础教育应为社会发展和人的终身学习与发展打好基础，应立足未来，为了未来而确定今日之“基础”的涵义。

　　②生命性：基础教育面对的是处于生命中学习最集中时期的儿童和少年。对于每个学生来说，这是十分宝贵但自己却并不全然知晓其价值的生命时期，是缺乏生活经验，各方面都处在形成状态，又充满多方面需要和发展可能，充满生命活力和潜力的时期。这段时期的教育影响价值，远远超出该阶段而扩展到终身。因此，这是最需要优秀和出色教师——懂得珍爱生命，懂得生命的整体性，懂得童年、少年期对于生命的独特重要价值，并善于开发生命潜力的教师的时期。

　　③社会性：基础教育要使学生认识社会、热爱本民族优秀文化传统，为未来社会培养合格和出色的公民基础教育与千家万户相关，要依靠社会和社区，向社会和全体公民负责。

　　（２）对象观

　　①主动性：关注学生发展的潜力和多样性的统一、关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待。

　　②潜在性：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。

　　③差异性：学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。

　　（３）教育活动观

　　①双边共时性：由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生与学生之间有多种和多方向的相互作用方式，这些活动在时态上对师生双方来说具有共时性。

　　②灵活结构性：活动的内容、方法和过程都具有结构特征，同时又富于弹性。

　　③动态生成性：教育活动有计划、有目的，但其进行过程的全部复杂性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来。

　　④综合渗透性：教育活动本身具有综合性，它由具有生命整体性的人进行。因而教育产生的影响，不是单一而是综合的，不仅是显性而且是隐性的；不但是有形而且是渗透的。

　　４．把教师当作一种教育资源，使教师成为“终身学习”的典范。

　　（１）设计未来教师“新形象”的标准。

　　①未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育理念主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。

　　②未来教师应该具备多层复合的知识结构。第一层面是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；第二层面是具备１——２门学科的专门性知识与技能；第三层面是教育学科类知识。

　　③当今社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出更高的要求与期望，教师要胜任就需要新的能力，包括理解他人和与他人交往的能力，管理能力和教育研究能力。

　　（２）抓好教师的继续教育，把教师当作一种教育资源，使教师成为具备创新意识，创新能力及终身学习的典范。

　　５．完善以焕发生命活力为基础的新课堂教学理论

　　（１）课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长：对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

　　（２）课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

　　（３）课堂教学过程是一个动态生成的过程。

　　四、第二轮教育革新的基本内容

　　１．教师管理新模式的构建

　　（１）“教师三年成长计划”的研究。教师每三年制订一个“三年成长计划”，自订奋斗目标，自订实施措施。每年进行一次总结，视具体情况作适当调整。让教师自订目标，进行自我管理。

　　（２）“教师自我成才的动因”研究分析、了解教师自我成才的动因，诱发动因，促进教师自我成才。

　　（３）构建“学习化个体”和“学习化团体”的研究英国著名学者金恩曾经说过“欲为良师，必为终身学习者”。教师不断地进德修业，追求专业成长既是适应教育改革和发展的需要，同时也是一种教育资源（这就是说，教师成为学生终身学习的典范，对学生来讲，也是一种教育）。因此，我们在实施第二轮教育革新计划时，十分重视教师的继续教育问题。关心教师的继续教育，我们要做的事情是：①建立以学校为中心的教师继续教育制度，使学校既是继续教育基地，也能帮助教师进行继续教育。②鼓励教师积极参加各种教研活动和教育科研活动，使教师能够扮演学习的实践者和示范者的角色。③倡导“假日参加进修、研究是最高尚、最有价值的休闲活动”和“休闲兼充电，安心又方便”的理念，鼓励教师利用课余时间积极参加进修、研究。④鼓励教师读教育专著和从事与学校的课题研究相关的专项研究，扮演教育科学研究的消费者和生产者的双重角色。

　　２．积极稳妥地进行课程改革

　　课程改革努力做到四结合：一是学科类课程与活动类课程相结合，二是必修课程与选修课程相结合；三是显性课程与隐性课程相结合，四是学术课程与技术课程相结合。具体的改革围绕着以下几个方面进行：

　　（1）对学科课程的内容进行整合优化，包括本学利的学科内容结构化和学科间内容的渗透化和综合化。

　　（2）进一步完善活动课程，尽量拓宽学生知识面和促进学生的个性发展。进行活动课程中学生自主性的研究。

　　（３）营造良好的学习环境。包括具有教育、心理功能的自然环境和有利于学生身心健康和谐发展的人文环境。

　　（４）在校本课程的开发和校本教材的建设、运用中培养学生和教师的创新精神。

　　３．课堂教学新模式的构建

　　（１）整合教学内容，优化教学方法，进行“内容结构化”和“方法结构化”的研究，让学生掌握“类知识”和“类方法”，体现课堂教学的“灵活结构性”和“综合渗透性”。

　　（２）课堂教学中师生角色新定位，转变学生学习方式，体现课堂教学的“双边共时性”和“动态生成性”。

　　（３）进行“主题作业”的研究，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，培养学生的创新精神和实践能力。着重进行“主题作业”的特点、内容、形式和评价的研究。

　　（４）进行培养学生“信息的搜集、处理和运用能力”的研究，把多媒体教学和网络教学引进课堂。

　　４．班队建设新模式的构建

　　（１）进行班队活动“四化”建设，即活动社会化、内容生活化、形式儿童化、制度规范化。

　　（２）建立岗位责任制，开辟红领巾“人才市场”，建立“人才库”。学校设岗、班级设岗，人人有岗，竞聘上岗，轮流执“政”。

　　（３）开展少先队体验教育的研究。

　　５．积极开展心理健康教育

　　提高学生的心理健康水平，既是教育的手段，也是教育的目的。学生在生活的过程中，难免会形成一些心理问题。如果这些心理问题不及时地解决，就会影响他们的学习。因此，我们将积极地开展学生心理健康教育的工作。心理健康教育的重点是帮助学生解决学习心理和社会心理的问题。主要做以下几件事情：

　　（１）开设小学心理教育课程。

　　（２）开展心理健康教育的专项训练活动。

　　（３）进行心理测评，建立心理档案。

　　（４）进行心理辅导和咨询。

　　五、二轮教育革新的工作思路

　　１．组织全校教师认真学习《“新基础教育”探索性研究报告集》，深刻领会其理论及实践经验。

　　２．组织研究班子，制订《“新基础教育”发展性研究方案》及具体的操作实施计划。

　　３．成立一个个子课题组，分工负责一个个子课题的研究。

　　４．聘请华东师大叶澜教授等专家、学者具体指导研究工作。

　　５．加强和进行“新基础教育”发展性研究的其他单位的联系，相互交流和学习。

　　六、研究时间

　　１９９９年４月——２００４年９月

　　七、研究进程

　　第一阶段：试验准备阶段（１９９９年４月——１９９９年９月）

　　第二阶段：探索性研究成果推广阶段（１９９９年９月－－２００１年９月）

　　第三阶段：发展性阶段（２００１年９月－－２００３年９月）

　　第四阶段：总结阶段（２００３年９月－－２００４年９月）

　　八、研究组织

　　组长：邵兰芳

　　副组长：李伟平　袁文娟　蒋玉琴

　　组员：许晓曙　张林　郭玉琴　潘慧黎　朱丽萍　陆丽华　潘亚清　宋晓燕　蒋建全　潘娟琴　徐云芬　高鸣鸿　金旭峰　许倩　潘银婷　蔡玉澄　朱江月　殷春华　叶伟锋　马美南　王珏　袁雪风　高静　王蕾　王小娟　徐月　邵沪杰　陶琳　薛燕　蔡丽华　蒋旭英　蒋冬霞　何丹蓉　缪勤丹　毛如静　王晴薇　白露　孙敏　马燕芬　徐惠英　梁小红　朱明亚　彭小娟　方海红　陆轩　杨弟惠