一、实验重点

    “新基础教育”实验并没有提供固定的改革模式，这为试验参与者提供了广阔的创造空间。我们参与试验改革的主要任务就在于构建体现新教育观念的具有我们沿海地区农村小学特色的学校教育活动新模式，包括课堂教学模式和班队建设模式。

    （一）课堂教学模式。主要体现“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”的改革目标。

    １．融洽的课堂氛围。课堂是师生生命历程的重要组成部分，这里首先要求教师认识到我们面对的是“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，是“发展中的人”。教师要给每个学生以个性的尊重和人格的关爱，能容忍学生的无知过错，能喜学生之喜，忧学生之忧，能为学生战胜困难提供帮助，为学生改正缺点、取得成绩感到欣慰。还要引导学生在同学之间形成团结友爱、坦诚相待、互相合作、欢乐共处的兄弟般的同学情。这是我们课堂教学改革的基石。

    ２．自主学习的时空。“把课堂还给学生”，教师就要给学生自主学习的时间和空间。试验要求每节课要有三分之二的时间让学生主动学习。我们首先要求任课教师要减少自身的活动量，少讲、少问、少板书、少用“死”的教案去框学生；增加学生的自主活动，让学生自己去自学探索、读书悟理、动手操作、质疑释疑、议论品评，并以此作为课堂教学改革的突破口。

    ３．丰富的组织形式。“新基础教育”试验改革十分关注学生发展的潜在性、主动性和差异性。教师在教学中要努力探寻最大的可能去调动学生的积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人，使学生从被动“学”的状态转为对“教”与“学”的全程参与，为此，我们在课堂的组织方式上作出多种探索，如个别学习、同桌协作、小组讨论、大组交流竞赛、学生执教、自由组合、游戏活动等。

    ４．突出教学“结构”。这里的“结构”，指的是知识的内在结构和学生学习方法的结构。在知识内在结构方面，要求教师根据新基础教学学科改革大纲，重组教材，教学要让学生掌握知识结构，掌握学习的方法，再用掌握的结构去独立学习新一类知识结构，为学生形成结构意识，独立策划学习提供可能。

    ５．运用现代教育技术。现代教育技术的运用可以化大为小，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，化宏观为微观，突破时空，强化记忆。沿海地区经济发达，探索现代教育技术为课堂教学服务，是我们在推广“新基础教育”过程中在教学手段上的发展。实验班教师灵活运用电教媒体，创设情境，激发学生的兴趣，突破课堂教学的重点、难点，丰富教师的教学方式，促进学生自主学习。

    ６．加强与“生活世界”的联系。在教学中让学生感受到知识不只是在书本上，而且在生活中，学习不只是为了考试，也为了提高和完善自己，是试验课堂教学追求的目标之一；针对本地区的人文环境，风俗习气、热门话题，在思品课上引导学生关注社会、认识社会，走进社会，做“小社会人”；在语文课上，树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的联系，走出语文课只教“语文书”的怪圈；数学课敦实用的数学知识，使学生认识到生活中处处有数学，数学时刻能为生活提供服务。

    （二）班级建设模式。班级建设改革努力体现“把班级还给学生，让班级充满向上气息”的精神。

    １．加强班级文化建设。在教室布置上，从低年级学生的年龄特征出发，重视“低、幼”的衔接，布置班级环境，使班级成为学生的“学园”，又成为他们的“乐园”、“家园”。在班级人际关系上，把学生在校学习经历看作是师生间的生命交流，建立起民主、平等的师生关系和团结协作、互相关爱的学生关系，努力创设一种宽松、和谐、融洽的良好班风。

    ２．完善班干部轮换制度。设立班干部不是为了减轻班主任的负担，而是为了帮助促进每个学生的自我完善。让每个学生不但成为班级的被管理者，也成为班级的管理者，这有利于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性，建立民主的师生关系，一年来，我们采用“班干部轮换制”和“岗位责任制”的形式，让每位学生有岗可上，有事可做。工作岗位有：轮值小班主任→班委会→文明岗位监督员→各职能工作小组→临时性工作岗位。成员通过竞争上岗、民主选举、自我推荐、统一安排、临时调度等形式产生。

    二、实验成效

    １．师生之间的生命活力得到了前所未有的焕发，学校生活真正成了创造师生精神生命的天地、实验班老师不无感慨地说：“教书这么多年，教实验班以来．我们才体会到什么是真正的‘教书’。”而学生在课堂上所表现出的活力，课堂所呈现出的“双边共时性”、“动态生成性”、“综合渗透性”，使许多老师感受到：“听实验班上课，简直是一种享受。”泉州市普教室一位老师听课后说：“我很少听到这样的课，一进入课堂，不到５分钟，我们就被活跃的气氛所感染。”

    ２．班级营造了融融的人文气息，学生的个性得以张扬。在儿童节期间，老师让实验班学生民主评选３名优秀少先队员，可以选别人，也可以选自己，这时，一名学习暂时还跟不上班级水平的学生说：“我选我！”老师征求大家的意见，没想到全班同学一齐举手赞成，老师感到奇怪。这时，全班议论开了，原来他们都为这位同学在一年间的进步感到高兴。这事虽小，但我们有很深的感触。一年级学生自己设计出版的黑板报得到了上海专家吴玉如老师的赞叹：“这是我看到的最美的板报！”同学们自己组织策划的班队活动，虽然还不尽完美，但那人人参与的高潮，让我们感受到了实验班的蓬勃生机和活力。

    ３．实验班学生发展整体水平较好，学习能力普遍提高。在一年级上期末测试中，实验班的学业平均成绩与对照班相比，没有明显差距，没有出现明显的学习落后的学生。在语文科的识字、组词、造句、朗读、阅读、写话测试和数学科智能测试中，实验班的朗读、阅读，写话和智能测试成绩明显优于对照班（见附表）。