我校是1999年9月加入“新基础教育”推广性研究，两年多的时间里，我们在亲身经历着和参与着一项前所未有的事业，这项事业涉及的是教育改革与发展的重要问题，这些问题直接关系到教师和学生的发展，“新基础教育研究”有着极大的力量和无穷的魅力。

　　在我校，“新基础教育研究”好比是磁石，好比是粘合剂，把学校领导和教师凝聚了起来，把各学科、各部门的教师团结了起来，把学校和家庭、社会力量综合了起来。新基础教育在我们教师面前树起了一面旗帜，竖起了一根标杆，使大家心往一处想，劲往一处使，为创建21世纪基础教育的新型学校而努力。所以我们说“新基础教育研究”有着极大的凝聚力。

　　新基础教育研究既是对已有教育实践的反思和提炼，又是对未来教育发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。“新基础教育研究”不仅把教师凝聚在一起，而且在科研的过程中唤醒和开发了教师的创造潜能，潜能一旦被开发，就会显出极大的力量，并逐步发生迁移。通过实验研究，教师们对现象分析更深刻，对规律把握更自觉，实践也更理性。“新基础教育研究”实际上是一所充满诗意和魅力的学校，是一种培养人的素质、开发人的智慧、发挥人的力量的过程。所以我们说“新基础教育研究”有着极大的开发力。

　　参加实验研究以前，我校的领导和老师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，虽有些收获，但有时我们会感到茫然。比如，究竟什么是教育，教育的本质和意义到底如何认识和把握？如何看待学校，学校发展怎么定位？如何看待教师，名教师，青年教师怎么培养？如何看待学生，怎么让学生生动活泼，主动发展？如此等等。实践有时使我们感到充实，但一味地实践又使我们陷于盲干的困境，而“新基础教育研究”使我们获得一种探究的精神和理论支撑力量，源于实践，又超越实践，引导我们在实践中剖析、辨别，引导我们以理论为师，与大师为友，与研究为伴，引导我们更加自觉地和有效地去追求教育的理想，并且步步逼近和达到努力的目标。所以我们说“新基础教育研究”有着极大的引导力。

　　两年多的实验研究，我们发现：教师还是这批教师，设施设备也没有多大变化，但学校品位却提高了，教师、学生的水平也提高了，这是为什么呢？是“新基础教育研究”提升了我们，改变了我们。“新基础教育研究”提升了我们的理念，帮助我们确立了全新的教育观、学生观、教育活动观；“新基础教育研究”提升了我们的经验，使我们从经验走向规律，从个别走向一般；“新基础教育研究”提升了我们的教师的水平，使我们从现象走向本质，从一般走向概括。“新基础教育研究”既充满激情又充满理性，使我们的认识和实践产生了飞跃，提升到一个新的境界。所以我们说：“新基础教育研究”有着极大的提升力。

　　凝聚力、开发力、引导力、提升力，正是“新基础教育研究”的力量和魅力所在，这种力量和魅力也必将使科研成果转化为一种生产力，进而使学校获得可持续发展的力量。

　　参加“新基础教育研究”以后，我和我们学校的每一位教师一样，喜欢写实验随笔，用随笔来记录我们实验的历程。回头看看这些实验的日子，我们是在重新审视生命的价值，掂量职业的份量，是在孩子们的成长中感受着人生的意义。

　　第一年参加实验，我在岸上观望

　　1999年8月下旬，我和几个低年级的骨干教师跟着我们李校长，一起来到新基础实验学校开始暑期培训，听了叶澜教授的报告以及其他老师的学科辅导，回到学校就带领课题组的教师开展子课题的研究。和他们一起选题，设计研究方案，分析研究中存在的问题。布置实验教师上研究课，和他们一起定题目，列提纲。作为一名教科室主任，为了促进实验教师读书、思考、总结，我们还利用业余时间领头搞起了青年教师读书沙龙，每周一活动，自愿参加，不少实验教师在沙龙中获益非浅，

　　教学业余和个人素质提高很快。但那时我教六年级，六年级的老师还要承受升学的压力。我在一篇随记中写道：接触“新基础教育研究”之前，我们曾开展过五年的课题研究，研究过程中我们大多是在研习他人的教育经验，也许教学技能有些长进，但那只是从某一方面来认识我们天天面对的课堂教学，而缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。在一年中，我初步了解了“新基础教育”的理论，知道该理论是既能提示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。但我的教学与“新基础教育”理论的要求距离很大，我的投入只停留在管理层面。

　　第二年参加实验，我在水中搏斗

　　第一年我作为停留在岸上的局外人，我意识到课堂不仅仅是个空间的概念，课堂上真正发生教育的地方，也是真正发生和发展教育科研的地方。基于这些思考，我坚持要“下水”——走进实验班的课堂。2000年9月我真正参与了课堂研究，并带两个一年级实验班。这是我十年教学生涯中，面临的第一次大的挑战：一年级的数学从未上过，怎样在课堂上管理好这些孩子们，这是一个棘手的问题。另外，我虽了解了一些“新基础教育”的理论，但并未付诸实践，它们就如假牙、假发一般，只是人的身外之物。如何把理论之“毛”植入实践之“皮”上，是个难题！就在这样沉重的心理压力下，我开始了我的实验日子。

　　第一个月，我在黑皮书中搜寻，当新基础教育的十大观念出现在我面前时，我便迫不及待地振臂高呼：“把班级还给学生，把课堂还给学生”，还没有仔细研究读它的内涵，也没仔细研究该怎么还。于是，在我的课堂中就出现了“学生牵着老师走”，“想到哪里是哪里”的现象。2000年12月叶澜教授等专家组的老师来我校指导实验工作，笑着说：“小蒋在课堂中与学生搏斗”。她们走后，我就思考，我的课堂教学出现了什么问题？下一阶段我该怎么办？通过反思，我意识到，在我的课堂中，有这样两种情况：一是“无效”的活，是形式上的活。缺乏思维深刻性，课堂上热闹非凡，孩子们你一言，我一语，围绕一个话题你也想说，我也想说。而至于别人说什么，自己说的与别人说的有何区别，有没有新意，全然不顾。学生开始满足“都会了”，而较少有孩子再想去找出一点“我还不会”的东西和大家研究。课堂学生表面上活了，但没有什么效果。二是“无序”的动，是无重点的动。片面追求教学过程的灵活机动，满足学生主动探索的欲望，而缺乏有机的调节和控制，也导致了教学过程颠三倒四，步子跨得过大，学生对基础知识都未能扎实掌握。课堂上，学生动起来了，但是一种无序的“动”，效果也不佳。当聆听了叶澜教授和专家组的评课后，不由自己主地再次捧起《新基础教育探索性研究报告集》，认真阅读了“新基础教育”观念系统的三个层次十大观念，豁然开朗，有了全新的感悟。如动态生成是对教育过程生动可变性的概括。它应该是针对过去教育一成不变、一环紧扣一环的教育过程的重要修正和补充，它是顺应师生的主体性、积极性的充分调动后，不可预测的教育过程而产生的。我的教学仍应在认真钻研教学内容，组织学生围绕教学重点和难点展开探索和讨论。而至于先研究哪一个重点，先突破哪一个难点，以何种方式突破都是生动、可变。于是我认为，只要做到对一节课的重点有整体把握，不管出多少意料之外的新思维，新方法，总会激活教学，产生意料之中的结果，同时对基本知识和技能的掌握也能做到两不耽误。当新的情境，新的事物出现时，它需要我有较好的教学机智，对它作出及时的评价。如果是对本课教学有意义的，可以顺手拈来运用的，那就要及时肯定，并提供给学生学习或讨论：在具体操作中，我的适当评和引导十分重要。评价必须是少而精，留给学生充分的想象和创造的空间。在课堂教学中，尊重学生的需要，重视学生的主动参与，珍惜学生的思维成果，当学生有需求，就大胆的给予，只要这个给予的方式不是师“教”生“听”，那就不必回避。每一堂课就是学生生命历程中的一次真切的体验，一点一滴都将在他心头积淀下来。把课堂还给学生，奏响课堂灵动与调控的协奏曲，才能真正让学生焕发生命的活力。第二年我在一篇随笔记中写道：“下水”一年，我发现“新基础教育”的理论不但是全面的，而且是鲜活的。它时时在与我脑中原有的观念发生碰撞；它使我自觉地用理论指导实践，在实践中应用理论；它使我对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题；它使我对工作保持一份敏感和思考的习惯，并不断地改进自己的工作以形成理性的认识。一年中改变最大的是我的精神状态，我在实践中不断改变自己，并且在不断面对新问题中，迎接着新的挑战。

　　第三年参加实验，我在水中畅游

　　2001年，又到了9月份，又开始了新的一学年。

　　叶澜教授和专家组的老师又一次坐到我的课堂中。上课的内容是《万以内数的读法》，我把课堂教学的立足点放在要使师生积极、有效、高质量的互动中。上课前，我就让学生去搜集生活中“万以内的数”，学生从网上、书上找到很多有关万以内数的课外知识，并且通过走访、调查了解到标价、计量用到的万以内的数，于是我就挑选了十条内容广泛且具有代表性的信息，作为学生学习内容。我觉得这样的材料是现实的、有趣的，且富有挑战性的，学生乐意学。当然搜集材料的意义不仅仅在于资料本身，更重要的是学生在这过程中调用了认识基础，从而将会促使学生快速有效地掌握知识，顺利达到目标。在整个一节课中，我设计了四个开放性的问题贯穿全课，这些问题富有挑战性，包容性和针对性，有效地激发和导向学生进行动态生成，在合作学习的过程中进一步掌握了数的组成和读的方法。在那一节课上，教师、学生、课堂都发生了很大的变化：课堂和谐了，教师自如了，学生变自信了，变积极了，变主动了。但我的敏感度已不能应付鲜活的课堂。所以那天的随记我取的名字叫：遗憾的教学。我发现在课堂中有几次脑子转不过弯来，以至于精彩的火花因为没有及时点燃而熄灭了。在课堂上学生的思维、活动、情感会滋生出许多资源，怎样合理有效地开发课堂上的教学资源，点燃学生的智慧火花，激活他人的思维，并启迪自己的思维？仔细分析后，我找到了今后努力的方向：1、提高教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志；2、要自我减压。我们常说要给学生营造自由的空间，但在课堂中，我们也要给自己营造一个自由的空间，这样才能使自己在教育过程的推进中，在多种可能中作出选择，使新的状态不断生成；3、课堂中有真激情，真愉悦。在课堂中与学生平等交流，想学生所想，对学生宽容、豁达，还学生一个自由探索的宽松氛围；4、及时反思，及时调整。没有永远的遗憾和失败，今天的失败，变成明天的成功，充分利用犯错误和改进错误的机会，来提升自己。最终我追求的是：在我的课堂中，当学生精神不振时，我能使他们振着直来；当学生过度兴奋时，我能使他们归于平静；当学生茫然无头绪时，我给予启迪；当学生没有信心时，我唤起他们的力量。我会从学生的眼睛里读出希望，从学生的回答中听出创造，从学生的言行中体会出细微的进步。我将使自己的精神脉搏与学生一起欢跳，在课堂中学生会学会了合作，感受到了和谐的欢愉和发现的惊喜，为此我会在这条“新基础教育”的长河中不断接受挑战，发展自我。