１９９７年，我在当校长的第一年，一头扎入了课堂教学，开展了大量的听课、评课、研究活动。我发现，我们的教师尽管认真备课，钻研教材，试图改变传统的课堂教学模式，但课堂教学却依然没有发生根本的实质性的变化。课堂教学现状并不那么令人满意，还是处于一种形变神不变的状态之中。参加了新基础教育推广性、发展性研究活动之后，我们受到了启发和震动，我感到２１世纪的学校应成为师生学习的共同体、发展的共同体、创造的共同体、一个涌动生命活力的共同体，这也应是每一个校长的崇高使命。

    一、分层学习，反思提高，促进观念更新

    课堂教学要创新，教师首先要努力实现教育观念的更新。首先，我组织领导班子学习新基础教育的思想，重新审视学校教育教学的现状，总结经验，找准问题，剖析教师在理念、方法上存在的问题。在剖析教师现状的基础上，要求干部在这次实验中做到三个领先：教育观念领先，创新精神领先，行动指导领先。二是组织实验教师学习，我们除了让所有的一年级试点老师都去参加区里举办的实验培训学习外，又专门将这些老师组织起来，进行专题学习，专题讨论，理解新基础教育思想的含义，剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念，明白实验成败的关键是教师本身的观念能否发生转化，明确实验的目的和任务。三是组织全体教师认真学习，以形成全校性的思想基础。我们将学习与反思相结合，学习与专题研究相结合，学习与解决问题相结合，为全员投入打下了厚实的基础。

    通过反思性学习，全体员工对新基础教育思想的核心有了较为清楚的了解，做到了“三明”。一明教育的价值究竟是什么，我们该怎么做教师，从而深刻领悟其鲜活的教育理念（即“三观十性”：价值观、学生观、活动观；未来性、生命性、社会性、主动性、潜在性、差异性、双边共时性、灵活结构性、综合渗透性、动态生成性）。二明我们培养的人究竟应该具有怎样的时代特征，从而深刻了解其在认知能力、道德风貌、精神力量三大方面所提出的要求。三明新基础教育在课堂教学、班级建设、学校管理变革中所追求的目标，从而领悟“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满生长气息”、“把精神发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的内涵。

    二、深入课堂，抓好评析，促进新观念向教学行为的转化

    通过听课我发现，我们的教师很努力，肯动脑，肯花力气，力图摒弃陈旧的教学模式，构建新型的师生关系，苦恼的是在课堂上又往往深受教案的束缚，常常错失“动态生成”的契机，常常是有意或无意地围绕着传递知识、强调双基之框框转。重结论，轻过程，在所谓启迪学生思维之时，却常常赶跑学生的灵感，思维的火花；在训练学生语言之时，却常常扼杀学生鲜活的语言；在注重面向全体之时却常常忽视了个性的发展，甚至不断设置“陷阱问题”。通过评析，帮助教师从自己的教学行为中审视自己的教育理念，提炼自己的教育智慧，焕发自己的创造力。

    三、深入教研组，抓好研究，营造浓厚的集体研究氛围

    “实践在课堂，研究在组室”，每个星期实验年级都要进行实践与研究，反复实践，反复研究，不断地循环，每月一次进行综合研究。我们研究最多的就是“把课堂还给学生”，究竟如何“还”，教学的着力点究竟如何由知识的传授转向激发创新、激发活力；教师常常会流露出这样的担心，课时来不及，教学任务完不成怎么办？于是我们一面结合课例引导教师怎么让课堂４０分钟不浪费，让学生主动、有效地学，一面提出课堂教学中必须面向每一个学生，在“三个激活”上下功夫，即激活学生的思维，激活学生的语言，激活学生的学习方法。与此同时，还加大全校研究课的力度，每学期总要开展十多堂全校性的研究课活动，每个星期一的下午我们都定为全校性的上课、听课、说课、评课活动，营造了浓厚的学校教研氛围。

    四、完善课堂教学评价标准，促进新基础教育理念在课堂中的落实

    要帮助教师们解除那些担心．让教师大胆地创造性地进行课堂教学改革，真正上好每一堂课，关键还在于我们究竟如何评价一堂课，这是课堂教学改革的导向。于是我组织领导班子成员以新基础教育思想的理念，重新审视课堂教学的评价标准。我们加大了“三个有利于”的力度：即有利于教师创造力的发挥、有利于学生的主动参与、有利于新型师生关系的建立。我们提出了请你把握课堂教学中的“一、三、五、七”，即“一个理念”：相信每一个学生内在的潜能，给每一个学生创造一份自信与成功，让课堂充满生命活力。“三个激活”：激活思维、激活语言、激活方法。“五个性”：教育目标的科学性、教学过程的主体性、传递信息的层次性、布置作业的选择性、教学方法的创造性。“七个关注”： （１）为学生提供自主学习的保障条件；时间与空间；（２）帮助学生掌握自主学习的工具和方法； （３）培养学生质疑、释疑、倾听的能力； （４）加强“书本世界”与“生活世界”的沟通； （５）丰富师生全方位的有效的互动关系，营造充满民主平等的人文气息的课堂氛围；（６）关注每一个学生，让每一个孩子参与学习的全过程，在“三个激活”上下功夫；（７）富有激情、富有教育智慧、善于鼓励、善于倾听、勤于反思、及时改进、敢于创造。

    五、深化班级、校园建设，营造浓浓的成长气息

    在花力气搞活课堂教学的同时，我们努力改善班级建设和学校管理，做到“三个同步”，我们的做法：一是在班级营造充满生长气息的人文环境，让每一堵墙壁都会说话，给大家创造一个发展的空间，把班级建成一个温馨的家；二是建立班级角色的动态变化制度，实行岗位制，轮换制，人人都有岗位，从小队干部到大队干部都采用自荐、演讲、比艺，最后再选举，要求人人参与班级的活动与管理，人人都能有所发展，有所进步，使每一个学生都能成为班级的主人；三是建立保障班级动态运行的机制，我们在学校原本星级教室管理模式的基础上进行突破，在评价标准上注重动态生成性的管理，如在小家务建设的评价中，我们关注的是孩子的成长过程，突出的是真实性；四是创造家校共同成长的环境，我们通过举行“家长开放日”活动，建立“家长办公巡视”制，开展“大手牵小手”、“亲子同争章”等活动，于是家长与学生一起上“星星光荣榜”的情景大增，犹如雨后春笋。

    六、我的欣喜与思考

    一年的实验，使我欣喜地发现，我们教师的观念正在起着深刻的变化。新基础教育理念在不断地被感悟，教师的创造力和智慧在不断地提升。课堂教学中教师正逐步变换着角色，由教学的操纵者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，书本，教案、课时的权威正在逐步淡化，民主的教学氛围正在逐步形成，课堂上教师正努力学会真心地欣赏，真心地倾听、真心地关注每个学生。学生正由被动地接受知识转化为主动地学习，愉快地学习，学生不再为回答不出老师的问题而感到羞愧，受到指责，而以一句“对不起，老师，我还没有想好”，“老师，能不能让我再想想”主动为自己解围，教师也不再为偶尔读错、讲错、被学生指出或回答不上学生的问题而恼羞成怒，而是虚心接受，真心道一声“谢谢”，说一句“能不能也让老师去想想、查查资料”、课堂上，不只是学生接受教师的评价，学生同样也可评价教师，教师不再为教案的完不成而拖堂……透过这一系列的微妙变化，我由衷地欣慰，我看到了我们的教师正摆脱着那种种的束缚，正在自己解放着自己，正在自己把创造力还给自己，正在进发着教育的智慧，我也看到了一种新型的和谐平等的师生关系正被我们教师注重，正在课堂教学中逐步形成，师生正在成为学习、探究、发展的共同体。

    更可喜的是，我们的班级，我们的校园正发生着更为深刻的变化，学生自主管理的能力显著提高，班级、校园充满着勃勃生机。