本年度是我校“面向21世纪新基础教育”推广性、发展性研究实验第三阶段全面实验阶段的起始学期。我们在叶澜教授新基础教育理论的指导下，认真贯彻落实全国基础教育工作会议精神，紧紧围绕新基础教育“四还”精神，以课堂教学改革和班级建设为核心扎扎实实的开展教育教学工作，并取得了较为理想的效果。现总结如下：

一、        提升理念，努力创建21世纪新型学校

让学生“主动参与、自我选择和学会创造”是我校总体改革实验课题，我们将通过这一课题在学校管理及教育教学等方面落实，努力创建21世纪新型学校。为此，我们严格落实“科学、民主、个性、创新”的精神，按照“科研先导、教学创新、管理民主、文化立身、后勤主动、开放办学”的要求，以叶澜教授“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”理念为指导，努力开展各项活动。

课堂教学方面，我们逐渐完善了“以学定教、及时训练”、“走班上课、分层教学”的课堂教学模式，并把如何促进学生的自主学习作为一项重要的研究内容；在班级管理方面，我们围绕着促进学生的自我管理开展各项活动。另外，我们在全校师生中大力倡导读书活动。让教师通过读书提升理念、更新自我，让学生通过读书丰富情感、提升修养。

二、 立足课堂，构建新型课堂教学模式

    课堂教学是新基础教育实验研究的主战场，我们围绕“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”做了如下努力：

（一）  全面落实“以学定教，及时训练”，提高课堂教学效率。

课堂教学的原则是师生的教服从于学生的学，为使学生的学落到实处，各学科努力抓好以下三个环节：

学：要求学生除了按教师要求进行预习外，在上课的起始阶段，要按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导，阅读教材，当堂答题。本阶段学生学的过程既是学生自学的过程，也是教师导学的过程。具体要求：一方面要进行自学前的指导。让学生自学前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测，还要教给学生自学的方法，如是独立围绕思考题看书还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。另一方面，督促学生按照教师要求的方法自学，确保完成自学任务。教师要通过行间巡视、个别询问与板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度的暴露出学生在自学中的疑难问题，把主要的倾向性的问题进行梳理、归类，进行“第二次备课”，为“后教”做准备。

教：主要是指解疑。教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，一方面教师不能就题讲题，要寻找规律。另一方面，注重发挥学生合作学习的作用，让会的学生教不会的学生，让已掌握的学生讲解并做出评价，引导学生相互更正和补充，并对学生讲错或很难讲清的问题进行更正补充。

在教学过程之中,师生之间的互动、生成、对学科教育价值的开发，尤其是教师如何对学生的发展进行提升，都是需要特别关注的。

（二）易分化学科走班上课，分层教学，因材施教。

（三）更新观念，推动学生学会自主学习、合作学习，并体验成功的欢乐。

 我们的教学，要尽量提高学生参与课堂双边活动的时间，要变“容器式”的被动接受现成结论为主动的获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性的分析问题、解决问题。这其中的核心问题是学生主体参与状态、参与度的问题。我们的做法：

1.自主学习。通过营造民主、宽松、和谐的氛围，形成了师生间互相尊重、信任、理解、合作的人际关系；创设问题的情境，要求学生能发现问题、提出问题、解决问题；注重思路引导，以展示学生思维过程，提高思维活动的质和量；注重个别差异，树立了差异是一种宝贵资源的理念；创造条件，从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

2.合作学习。随着时代的发展，合作精神已成为社会上非常关注的素养。在课堂学习中，我们提倡合作学习。具体采用小组交流、对组学习、大组讨论等形式。其核心问题是合作学习的实效性问题。我们要求：要有明确的任务和问题，而且任务要有一定难度，问题应有一定挑战性；处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；保证每个学生的自主性学习质量；小组研讨要具备民主性、超越性，让每个学生都得到展示自我超越自我的机会；实施引进竞争机制及激励性评价；培养学生的合作意识与交往能力。

3.体验成功。每个学生都是特殊的个体，都需要充分信任、尊重和关怀，我们承认差异、尊重差异、利用差异，从而给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主的体验成功。同时，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

三、自主管理，让学生在发展自我中成长

“把班级还给学生，让班级充满成长气息。” 这是叶澜教授在新基础教育理念中对班级建设提出的核心要求。我们认为，班级管理中要发挥学生的主体性，必须以学生发展为主体，通过学生主动参与促进其主动发展。尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在参与班级管理的基础上，学会参与，学会选择，学会创造。也就是说学生在教师的指导下，通过自我教育、自我评价、自我激励和自我发展达到自我完善，通过学生的自主管理达到“全面和谐的发展”。

（一）让学生学会选择。

 1、让学生根据自己的个性和特长，选择适合自己的兴趣活动小组。人的智力结构的不同，决定了人与人存在着很大的差异，这是正常的现象。人无全才，如果只限于“补短”，则没有时间和精力去“扬长”。求全责备有可能导致平庸。老师的责任就是充分尊重学生的兴趣，最大限度地去开发、挖掘他们的天赋潜能，让每个学生的个性得到充分自由的发展。

    2、让学生学会选择适合自己的班级工作岗位。一个班60个人，就有60个岗位。哪个学生该选哪个岗位、哪个岗位更适合你，能使你更好地为班级、为同学服务，这个选择权要交给学生。给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。交给了学生主动选择的权力，也就交给了学生主动发展的动力。

    （二）让学生学会自我教育。

    1、学校和班级让学生参与制定制度，参与管理，参与评定结果，使学生产生了强烈的责任感和使命感，让学生以主人的姿态出现在学校，边被动为主动。

2、开展的“缺点自己说、优点大家评”活动，落实四个系列的教育：一是正确认识自我，做到自知；二是愉快的接纳自我，做到自信；三是注意调控自我，做到自律；四是不断发展自我，做到自强。

3、从学校角度，每个年级都结合不同年级学生的特点，又分别确定了自己的系列教育活动。通过与学生沟通、与家庭、社会沟通两个渠道；实施三项管理：困难学生的管理、寄宿生的管理、尖子生的管理；进行四种教育：学习教育、网络教育、青春期教育、法制教育；在初一级部开展了“养成良好行为习惯，迈好成功第一步”、初二级部开展了“身心协调发展，健康生活每一天”、初三级部开展了“学法、懂法、守法，远离不良行为”、初四级部开展了“毕业在即，我为母校留什么”主题教育活动，开展了“优点大家评、缺点自己说”等主题班会，均取得了较好的效果。

    4、设立学生助理岗位，聘任学生校长助理、班主任助理，沟通学校、班级与学生间的信息，从而调整了教育教学步骤，更加有利于各个层面上的管理。

    5、学校、班级实行值周制度，给每个班级、每个学生提供了一个管理、服务老师、同学的空间和机会，锻炼学生的能力，提高学生的觉悟。

    （三）健全评价制度，把评价权还给学生。

    评价的实质是一种价值判断，评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。所以，改革以往的评价制度，更科学、更合理地评价学生，是以人为本的体现，能够极大地鼓舞学生的信心，调动学生积极、主动、健康地发展。

    “家校联系卡”，“班级日志”，变单纯地阶段性评价为过程评价和阶段性评价相结合，变单个的评价主体（老师）为多元化，由老师、同学、家长共同对一个学生作出评价，评价的内容也由过去的单一学习，单一的课内、校内变为向综合、向课外、校外延伸。这样的评价结果，使每个学生都找到了优点，找到了自信，也找到了差距。不管是优点还是差距，学生都自愿、主动地去接受，发扬和改进。

    （四）完善个性化的班级文化

    个性化的老师，个性化的学生，才能创建出个性化的班级文化。个性化的班级文化像一个急于表达的孩子在表现着它的一切：由学生集体讨论决定的班风、班训，由学生集体设计的班旗、班徽，由学生集体创作的班歌，展示学生个性的“我手写我心”，供大家学习的“学习园地”、“美文角”、“手抄报”、“图书角”，在醒目的位置张贴着学生们自己的书、画作品给学生带来了极大的信心等等。班级文化以其独有魅力对学生产生着润物无声的影响。

    以上是我们在新基础教育实验中的具体做法，我们认识到，只要给教师、学生以充分的信任与机会，我们的教育教学会更富有生命活力，学生的生命会因此而更精彩。