华漕中学是城乡结合部的一所普通完中，教学设备、师资力量和学生来源，在上海市属于偏下水平。99年5月开展新基础教育实验以来，教师素质有了明显的提升。

　　一、可贵的变化

　　跨入新的世纪，在社会转型的同时，教育同样面临着转型的问题。新世纪的基础教育向何处去？正当苦苦思索的时候，我们找到了叶澜教授的新基础教育理论。

　　叶澜教授的新基础教育理论，将关注的目光主要投向整个基础教育中最最重要然而目前又存在严重问题的部位，那就是初中教育。打一个形象的比方，初中教育没抓好，整个基础教育的腰背就硬不起来。

　　引进新基础教育理论以来，使我们的面貌焕然一新。其中最为可贵的是教师的变化，尤其是观念上的变化。这种变化突出地表现在如何看待学生和如何看待教师这项工作。

　　（一）如何看待学生

　　可以用四句话加以概括：尊重每一个学生的生命价值，完善学生的生存方式，提高学生的学校生活质量，为学生一生的幸福奠基。

　　1、尊重每一个学生的生命价值

　　叶澜教授认为每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。正是从这个意义上来说，我们的实验教师已没有传统意义上的好生、差生的概念，面对的都是一个个鲜活的、有血有肉的、个性迥异的生命。我们把关注的目光投向更需要我们关注的那些学生。我们发现：优等生的生存状态大致是相似的，每个后进生的生存状态都有各自的特点：学生正确的解答往往容易概括，然而错误的解答却是五花八门的……我们把这一切都看作是重要的教学资源。从尊重每一个学生的独特的生命价值出发，与学生建立起民主的、平等的师生关系。

　　2、完善学生的生存方式

　　学校教育的重要任务之一，就是让学生实现由自然人向社会人的转变，就是要努力完善学生的生存方式。让学生去感悟人生、珍爱生命，懂得保持人的尊严、升华人的价值，努力陶冶高尚情操、培养良好道德、提高社会责任感等等。让学生多一点人生经验的积累，引起学生对生命意义的思索，激发学生对高尚人格的景仰，陶冶学生高尚情操，培养学生积极向上的情感，培养学生高雅的审美情趣。如果教师仅仅为了提高学生的知识和技能，为了提高学生的分数，而置丰富的完善人的生存方式的养料于不顾，对学生的一生将是多大的遗憾和损失啊！只有以完善学生的生存方式为宗旨，学校生活才会丰富多彩，学生的生命活力才会真正焕发。

　　3、提高学生的学校生活质量

　　用叶老师的话，就是把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃的生机。学生12年的基础教育是在学校里度过的，这是人生的黄金岁月，学校生活质量的高低，也从一个方面决定了他一生的生活质量。

　　4、为学生一生的幸福奠基

　　中学生是最需要“人生关怀”的时期。他们处在心理上的“断乳期”，逐渐走向成熟期。他们像朝阳，放射出动人的光芒；他们像雏鹰，翅膀还不那么硬朗；他们像禾苗，需要补充“人生”的养料。他们知之甚少却不知天高地厚，他们满怀憧憬却又时常好高骛远，他们时而困惑、时而亢奋、时而消沉，一句话他们需要更多的“人生关怀”，因此，中学作为基础教育，要培养学生求真的科学精神，向善的道德意志，爱美的高雅情操，乐观的人生态度，就是要为学生一生的幸福奠基。

　　（一）如何对待教师的工作

　　1、工作态度：由伦理型迈向审美型

　　叶澜教授对教师职业作了全新的诠释：“创造，唤起教师职业的内在尊严和欢乐。”教师的职业是高尚的，停留于功利的工作态度，似乎与教师的职业不相符。从伦理的角度提倡奉献，在市场经济条件下，不是每个人都能做到的。参加新基础教育实验之后，我们大多数实验教师，能以审美的态度对待自己的教育工作。他们认识到，教育工作不只是付出，而是在完善学生生存方式的同时，也在完善自己的生存方式。他们会为自己上了一堂好课兴奋不已，会为每一位学生的进步欣喜若狂，为了学生的进步可以不惜一切代价……因为他们意识到，自己所从事的教育工作的质量，在一定的程度上决定了自己生命的质量。

　　2、师生关系：由教学相长到共同完善

　　传统的教学相长，可以说是教师生涯的一个不低的境界。但是，我们不难发现，其主要指的是知识。在新基础教育实验中，师生是动态生成、共同发展、共同完善的过程。我们欣喜地发现，教师能力的变化：收集资料、操作电脑、制作课件等等；学生能力的变化：自己收集资料，自己说题，自己命题，还学会自己反思。在教育实践中，师生之间是生命与的对话、情感与情感的交融、智慧与智慧的碰撞。

　　教师的职能有了转变。教师由讲授变为引导学生去体验，每个学生的体验都是极具个性化的，教师要有发现的慧眼，要有判断价值的能力。因此，需要用教师的教育智慧去点燃学生智慧火花。教师要学会明察秋毫、画龙点睛、推波助澜、化腐朽为神奇的能力。这样才能保证课堂上有效互动的质量。

　　3、思维方式：由责怪学生到反求诸已

　　以往以传授知识为主的教育，把学生当作接受知识的容器。甚至，埋怨学生笨，教不会。事实上，传授型的教育，充其量教出来的学生相当于教师的水平。而创造型的教育，对教师是一个挑战。我们更加关注学生的兴趣、情感、态度、创新思维等等。强调以学生为本，以学生发展为本，以学生主动发展为本。因此，不是责怪学生，而是更多地自我反思。

　　二、艰难的推进

　　回顾推进的历程，初步经历以下三个阶段：

　　1、启蒙期：似懂非懂，积极有余而办法不足

　　主要特征是最好希望有一整套可以操作的模式。

　　2、发展期：借鉴模仿，活动有余而实效不足

　　随着探讨的深入，学生“动”起来了，活动形式五花八门，但感觉到实效不够。

　　3、高原期：举足维艰，形似有余而神似不足

　　点上有所突破，面上进一步铺开，但总感觉到理论和实践之间有明显的空隙，有时难以逾越。

　　如何突破高原期？

　　（一）理论整合

　　理论的建构是一种整合，而不是像一阵风过后，某种理论就过时了。

　　1、将头脑中的教育理论与新基础理论进行整合

　　通过学习，将新基础理论置入自己的头脑中，建构成自己所理解的新基础理论。我们的体会是，一要加强学习，二要准确理解。因为我们每个人都是在实践“我”所理解的新基础理论。

　　2、将已掌握的新基础理论与发展中新基础理论不断整合

　　这是因为新基础理论是新生事物，就实验老师而言，需要有一个不断加深理解的过程；就理论本身而言，也有一个发展的过程，这个理论的生命就在于她的不断创新。因此，要不断学习，绝不能浅尝辄止。

　　3、将新基础教育理论与其它教育理论和方法不断整合

　　我们认为，新基础教育理论探讨的是社会转型期的教育转型问题，是系统的教育理论，具有前瞻性。因此在整个教育理论中处于上位的核心的位置，诸如研究型学习、信息技术方法的运用等等都可以兼收并蓄。

　　（二）实践创新

　　方法、行为从观念中来。先进的教育理论，产生先进的教育方法和教育行为；正是从这个意义上，我们呼唤先进的教育理念指导下的教育方法的创新。

　　1、正视问题

　　在新基础实验中出现许多问题，我们不是看成负担，而是看成教学资源。例如学生的个性差异，有的学生吃不饱，有的学生吃不了；实验中学生的两极分化问题等等。又如，语文教师批改学生作文是一个沉重的教学负担，而且这种传统的批改方式收效甚微。其实这里蕴藏着丰富的作文资源，却被我们沉重的负担所掩盖了。如何变沉重的批改负担为丰富的作文资源，新基础教育理论为我们指出了方向。

　　我们采取教师示范面批与学生小组互批相结合的方法。

　　例如，初一年级的写景小练笔《校园里的花草树木》，操作步骤如下：

　　第一步：明确要求

　　例如：观察点；观察角度；观察重点。

　　第二步：示范面批

　　以四人小组为单位，教师进行示范面批。一是教师了解情况；二是当面给学生以示范。

　　第三步：小组互批

　　这样的互批不仅仅为了节省教师的批改负担，更重要的是学生提高了批改的能力，而且，在互批的过程中，每一位学生吸收了丰富的作文资源，这是更为难能可贵的。

　　第四步：对组交流

　　其目的是让学生互相检查互批的质量，又进一步开发和利用学生的作文资源，使其尽可能发挥信息交流的价值。

　　采取这种方法之后，教师的作文批改负担明显减轻了，而学生的作文资源得到极大的丰富。

　　2、改进方法

　　先进的教育理念一旦为教师所掌握，教师的创造能力是不可估量的。让学生说题，让学生编题、课代表轮换制……

　　新基础教育的活动观是充满生命活力的。因此，教师的课堂活动用语相对显得陈旧。教师的课堂活动用语也必须充满生命的活力。举例：

　　（1）捕捉信息

　　信息时代，需要培养学生捕捉、判断、处理信息的能力与习惯，前提是捕捉信息。要求捕捉的信息快、多、准、精。快，是速度要求；多，是数量要求；准，是准确性要求；精，是质量的要求。

　　（2）快速反应：

　　主要用于最基本的记忆性内容，以提高记忆的兴趣与效率。一说“快速反应”，学生马上进入紧张状态，以最快的速度、最高的效率进行知识的记忆。另外，这个指令还可以调节学生的注意力，一旦学生注意力有些涣散，只要一说“快速反应”，学生的注意力马上调整过来。可以采取学生两两活动，也可以教师问，全体学生一起“快速反应”。

　　（3）有问必答：

　　主要用于复习巩固阶段，为了解决学生之间客观上存在的差异，有的学生已经牢握了，有的学生还只是刚刚理解，通过这个环节，使不同程度的学生得到互补。一般让程度稍差的学生做“问不完”，让程度较好的学生做“考不倒”。

　　（4）享受沉思：

　　要让学生养成独立思考的习惯，把沉思当作一种享受。一旦发现有思考价值的问题，马上提示学生“享受沉思”，学生条件反射般地思索起来，久而久之学生就把思考当作一种享受。把学生的思考引导到审美的境界，这是很高的教学艺术。

　　（5）思维碰撞：

　　要求学生发散思维，提出各种问题，以引起学生之间的认知冲突。这个时候学生的学习资源充分涌现。“思维碰撞”这是一个很具挑战性的课堂活动用语，学生会联想到碰碰车，让学生乘上思维的碰碰车，学生会很有兴趣地去迎接思维的挑战。

　　（6）攻克堡垒：

　　这个堡垒，可以是一个难题，以培养学生质疑问难的兴趣和能力。也可以由老师来充当，让学生向老师挑战，故意提出一些难题来难老师，以增进师生之间的了解和默切。

　　（7）锦囊妙计：

　　遇到难题的时候，需要学生打开锦囊取出妙计，来解决问题。在群策群力、集思广益的过程中，学生对自己和集体的智慧充满信心，对集体也多了一份亲近。要让学生意识到，每一个学生都有一个锦囊，都有取之不尽、用之不竭的妙计。

　　3.突破难点

　　新基础教育理论的教学活动观：双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性，其核心就是在课堂活动时要做到“有效互动”。

　　“有效互动”时的教师和学生，应当成为合作者、发现者、挑战者、研究者、鉴赏者……

　　我们初步的研究，达成如下共识：激活——关注——鉴别——反思——欣赏

　　第一，激活

　　有效互动的前提，每一个个体必须激活，才可能有大量的教学资源的涌现。

　　第二，关注

　　没有师生之间的关注就不可能“有效互动”。

　　教师关注每一个学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出有效乃至高效的“互动”。

　　第三，鉴别

　　“有效互动”之后，教学资源必然大量涌现。然而学生资源往往表现为随机的、粗糙的、良莠不齐的。缺乏鉴别能力，有可能丢了有价值的东西，拣了没有多大价值的东西。这全靠教师的教学智慧，要有一双发现的慧眼，去加以鉴别。需要鉴别的内容很多，可以对学生所提出的问题的质量高与低作出鉴别，还可以对学生回答问题的优劣作出鉴别。

　　附带地说，教育在接受网络时代挑战的时候，这种鉴别能力显得尤其重要。知识浩如烟海，需要的是鉴别，向自己挑战，不断创新和超越，使“有效互动”始终处于高水准上。充满智慧挑战的课堂才是我们新基础教育所追求的目标。

　　第四，反思

　　能否“有效互动”还取决于，教师的教学智慧和学生的学习智慧两者之间的有机整合。一个具有教学智慧的教师，应该是善于反思的教师。教学反思是教师本人对自己教学的居高临下的观照，是对自己教学经验的升华，是对现有教育理论的审视。一个有教学智慧的教师一定也会将学生的学习智慧发挥到极致，引导学生也成为一个反思者。

　　学生的自我反思，是学生站在理论思维的高度，对自己的学习行为作出理性的评判。具有反思能力的学生，其学习不再是被动地接受，而是主动地求索。因此，是否具有反思能力，成为衡量学生是否达到学习自觉的重要指标。一旦学生养成了自我反思的好习惯，学生就开始迈入了学习的自由王国。

　　第五，欣赏

　　教师欣赏学生，学生欣赏教师，学生欣赏学生。这种互相之间的欣赏，表明了师生之间的亲和力，这是“有效互动”必不可少的。

　　课堂上的“有效互动”应当是师生的生命活力的涌动状，此时师生的角色正是生命的本色。惟有让师生的生命本色尽情的袒露，才可能有真正意义上的“有效互动”。

　　（三）分层推进

　　1、盯人式推进

　　抓住典型，跟踪听课，始终让这些教师走在实验最前列。

　　2、阶梯式推进

　　加大辐射力度，以几何级数的方式辐射，形成阶梯状的实验教师队伍。

　　3、波浪式推进

　　动态地、起伏状地推进，后浪推前浪，达到整体推进的目的。

　　三、憧憬和挑战

　　坚冰已被打破，航道已经开通。

　　闵行区教育主管部门已将新基础实验作为“十五”期间区域性推进素质教育的重要举措。学校已将新基础实验列入五年发展规划。更为重要的是，新基础教育实验已经深入人心，我们已经无法放弃。

　　教师无法放弃，新基础教育理论已经渗透到血液里，先进的教育理论带来的先进的教育行为的变化，使他们尝到甜头。

　　学生无法放弃，先进的教学理念，培养了具有生命活力的一代新人，学生呼唤新的生存方式。

　　行政领导无法放弃，他们已习惯于新基础教育管理的语汇……

　　同时我们又必须清醒地意识到，发展是不平衡的。叶澜教授提醒我们，在第一高原期之后，还会有第二高原期、第三高原期……

　　美好的憧憬和严峻的挑战，使我们信心倍增。如果说，未经省察的人生没有价值，那么，我们想补充一句，当我们从新基础教育理论中领悟了教育的真谛，而不去努力实践，那将是莫大的痛苦！相信我们一定会在继续实践、深入探索、努力创新的过程中，去感受教师职业内在的尊严和欢乐！