自主参与式培训模式的实践与研究
闵行区花园学校 俞琳
一、问题的提出
随着新基础教育实验的逐步深入，教师的生命理念已愈加的清晰，在教育、教学中关注着每位学生的成长，但也存在着许多问题，具体表现为(1)
许多教师在成长，但成长速度不快。学校骨干教师真正成长起来，并在区里产生影响，还需要一定的时间，由此而带来的是我们的课堂教学已走出低谷，但仍处于跌跌撞撞的状态，还需要不断努力。教师个体、年级组之间、学科之间的发展也不平衡。(2)我们还不善于把理论和实践研究相结合起来，对于理论，我们总是停留在听懂了，赞成，接受，还期待有一个实践的可操作模式，缺乏更深层次的思考和大胆的创新。(3)
新基础教育实验的研究必须关注我们日常的教育、教学工作，而不仅仅是开几堂公开的研讨课，只有关注了我们每天的生活方式，才算真正关心教师、学生的成长，实现我们实验的目的，让师生的生命质量在创造中得到提升。
为此，我们开始了“自主参与式的校本培训方式的实践研究，目的在于帮助我们自己更新观念，调整知识结构，优化思维方式，提高教育、教学的能力，从而提升生命的质量，其标志是：教师具有探索的意向；领悟、沟通的能力；更新自我需要的能力，持续的意志力。
二、研究的过程
可以这么说，我们的研究、实践是一步步走过来的，三年来，经历了两个阶段：
第一阶段：是1999年9月～2001年9月，学校教师自愿参加组成的新基础研训班，其全名为“探索导学互动模式研训班”，那时的我们被叶澜的新基础教育理念深深的吸引着，个个意气奋发，梦想着马上把这种理念学到手，由每周一下午的4:00～6:00，请市、区专家、学者与我们座谈、交流，我们学习如何注重课堂上的师生互动、如何建立新型的师生关系、如何写个案、调查报告……。每次的一个半小时，我们每个成员都全身心地投入，结合工作实践谈认识、谈体会、谈困惑，会场上讨论积极，气氛活跃，有时还会争得“面红耳赤”，而每当此时，教室外面已是月儿高悬，星光灿烂，那份执着、那份敬业，令到会的专家感动。
因为我们采取的是开放式的学习方法，所以教师在学习时不仅是倾听者，更是主讲者、主导者，参与学习的全过程，大家的学习积极性非常高，在学习的过程中提出了自己的意见、建议，其中最重要的一条是：学习的主题应该由大家制定，会上的主讲者可不可以轮流。这是多么好的建议啊！这是教师创造萌芽，一定要小心呵护。我们当机立断，马上改变了学习方式。根据组室和个人发展计划，围绕主题，以一个教研组为中心发言，阐述观点，发表意见，其他成员进行补充，之后，再讨论，不同的方法、观点，在交流中不断碰撞、整合，使教师吸收到了更多的东西，并逐渐形成开放的思维和开放的心态。这样的学习，我们长进不小，特别是学习研究的氛围很浓厚，但存在的不足是不深入，表面看上去研究的东西很多，其实，实质上解决的问题不多，教师的成功感不够。在这一前提下，我们做了这样一件事：教师把自己教学工作中的困惑一一列举出来，经过归类之后，一共有二十四个问题，这些问题就成了以后学习的参考。
这样的学习形式，我们坚持了一年半的时间，在这个班里的成员们一起学习，一起上研讨课，进步确实不小。
随着实验的进行，教师们思考的问题就越多，而如何更好的为教师提供施展他们才能的舞台，我们又面临了新的考验，可以这么说，教师自主参与式的培训方式又进入了新的阶段。
第二阶段：时间为2001年9月～至今，目地在于把创造的主动权真正还给教师，通过每周一次的“花园新基础论坛”，教师讲述在实验过程中的故事、体验和点点滴滴的成功，并以此辐射全校教师，从而促进教师在新基础教育实验中的主动发展。每次活动的时间不长，但教师们讲述的那些鲜活的事例，让我们倍受感动，感受到教师是变了，变得会思考、会实践了。
而在这一阶段中，我们具体抓了两项措施：
1．加强学习，让新基础教育理念成为教师的理论指导。
①、向书本学习：继续扎扎实实地学习叶澜的新基础教育理论，特别是其中的重要理论反复学，力求深入理解学正确、学透彻，牢固树立理论指导实践，实践中突破自我、发展自我的观念。
②、向自己的实践学习：在实践中以客观、公正的态度评价自我，理解实践中的成功与失败之处，并不断地发展自我，成为一名“自我发展型”的教师。
③、与他人、组室相互学习：充分利用“新基础论坛”，根据计划，围绕主题，以一个教研组为中心发言人，阐述观点，发表意见。其他成员则对于他们提出的观点发表自己的见解，反复研究，交流学习。
④、向学生学习：开放式的教学方法，使得我们的学生发展迅猛，而我们老师的自身素质不能适应学生发展的需要，特别是学生表现出来的差异和创造不得不推着教师往前走，引发教师去学习、思考、创造，这样就会形成一个良性循环，教师对于学生提出的问题、观点进行理解、判断之后，继而向更高级引导，从而也会使学生有更多的问题，并由此向更高层次发展。
2．注重每一个教研组实践能力的培养，促进新基础教育实验的日常化。
合作制定教研组计划：
以往我们制定计划都是由教研组长定的，然后组员们照着组长制定的计划被动去做，而现在我们是教研组长和组员们一起根据本年级学生特点和本年级学生需掌握的知识和发展的能力，制定了相应的活动计划，因为计划中融入了每位教师的思想、情感、爱好、特长，所以实施时教师们主动积极，富有创造性。
合作备课：
日常的备课对我们来说是最熟悉不过的了。以往的备课，教师们一般都是照着老教案整理的，只要字迹工整即可。只有开公开课了，才去潜心研究，而这与我们倡导的让新基础教育理论成为我们教师日常的生活方式就成了一句空话。为了阻止这种无效的劳动，在既减轻教师负担又能提高备课质量的前提下，我们采用了分工备课的方法，如语文课，每位老师分别备一课，其它教师在这个新基础上修改，把意见、建议写于“设计意图”与“教学效果”一栏中。
合作设计练习：
练习是教师们为了让学生掌握课文内容，培养和发展某种能力而设计的。有效恰到好处的练习是提高教学质量的渠道之一，但教师们全要靠自己设计，毕竟时间和精力有限，所以我们提倡发扬每个教师的长处，分工负责，合作完成，真正做到资源共享，但同时其他教师可以提出建议，然后完善练习内容、形式。
合作上研讨课：
“合作反思，整体优化”是我校在课堂教学实践研究工作中的一句口号，我们从不孤军奋战，我们追求的是合作力量，在合作中共同提高，共同享用新基础教育实验给我们的成果。例如李静老师的一节公开研讨课《聪明的大公鸡》是教研组共同智慧的结晶，先是大家共同研究设定教学活动过程，接着由李友娟老师执教，上好后大家又一起研究修改，从教材一头，学生一头来全方位地讨论，在大家感觉每位老师使出浑身解数了再由李静老师进行公开执教，又经过说课、评课之后，教研组就实施重建计划，可以这么说，小小的一堂课融进了教研组每一位老师的心血，融进了每一位老师的喜怒哀乐，教研组的每一位教师在这一活动中获得了启发，自身的生命价值得到了提升，这是最让人欣喜的，所以我们的老师对于这种研讨形式总是积极主动地参与。而由此就形成了我校积极向上的人际交往氛围，教师们在这一集体中迅速地成长。
三、初见成效
积极向上的实验教师群体初步形成。
三年来，参加培训的教师认真学习理论，敢于尝试，有了挑战自我的勇气，努力在研究中实践、反思、总结。教师们在一个个鲜活的创造活动中体验到自身生命价值。
（附一名教师成长个案）
四、存在的问题
许多教师在成长，但成绩不明显，特别是学科骨干教师，还没有真正成熟起来，在区里产生影响，所以，在校的辐射力还不强；教师主动发展的意识还不强，常常习惯于等领导、别人来安排自己的发展，不善于面对机遇，迎接跳战。各教师之间的发展也不均衡，实验班老师发展主动性强；而非实验班教师理论学习和实践研究之间联系还不够紧密，所以发展速度不快。为此，在以后的教师培训中，我们要更注重教师的日常教育行为，努力为他们创设舞台，提供机遇，让教师们的生命价值在自己的事业中得到体现。
附件一：
一个普通教师的成长足迹
花园学校 雷秀春
一、 欣然接受，又无从着手
冬去春来，参加新基础推广性实验已有三年了，我深感这是个艰难蜕变的三年，又是成长收获的三年，记得，当初戴校长希望我在思品这一学科开展实践、创新时，我很自信地一口答应了，思品课不就是按教育要求讲故事，讲道理吗，比上好语文、数学课容易多了！可是等我着手实践时，先前的那股自信、兴奋、新鲜劲儿一下子就消失得无影无踪了，摆在我面前的思品课是无教参、无教材，更无教案的“三无”学科，习惯了左手教参、右手教材，眼看教案来上课的我顿时傻眼了！再仔细瞧瞧那有限的思品教学安排一览表，每学期每周的主题要求赫然在目，该如何去实现呢？
二、寻找“良方”，大胆实践
就在我手足无措的时候，戴校长语重心长地对我说：“小雷认真钻研黑皮书、红皮书吧，在那里将会使你有新的认识和发现……。”于是，我的业余时间便成了学习理论、思考教学实践的课堂，从那儿我知道了思品对学生人格培养将发挥着多么重要的作用，以往被防范、规劝、说教主宰的思品教学对学生的生命是一种无效的浪费……经过一段时间的学习，我对思品这门学科有了全新的认识和理解，它的本质是活动性、生活性、构建性的三性统一，它更应是学生生活中角色体验、角色所得和角色行为的融合，从学生的生活中来，到学生的生活中去，从而指导、影响学生形成积极向上而又有鲜明个性的健全人格。
有了精辟理论指导的我便开始了全新的教学实践，我逐渐深入到孩子们的生活世界，和他们一起活动，一起学习，一起游戏，发现、发掘他们身边的点点滴滴。并围绕阶段性的教育主题，运用小品、故事、诗歌等形式让学生在课堂上各抒已见，在课后又设计活动强化学生的角色行为，检验学生的知行统一，给予他们充分的鼓励评价。如在完成一年级下阳春三月中的爱春天、爱大自然的主题教育活中，我先请家长带孩子赏春天，我又亲自带孩子在校园找春天，阅读课上教孩子读春天，再请学科老师配合画春天、唱春天，接着在思品课上用诗歌、短文形式写眼里的春天，用优美的舞蹈赞心里的春天，最后用他们的双手把教室布置成充满春意的家园。这样的思品教学人人参与了，人人活动了，孩子们从中领略春天的美，感受春天的美，又怎能不热爱这充满美丽的春天和充满生机活力的大自然呢？又如二年级上结合本校课程与新基础实验进程，围绕生生互爱、互帮互助，我自编了“我们都是好伙伴”一课，选取班中确实存在的生活画面----借学习用品。首先我把班中的真人真事，以小品的形式展示在课堂上，由此引发这节课，紧接着，在课堂上让学生组织小组讨论，教师自己也当一回学生。传统的方式改变了，学生的兴趣更浓了，最有意义的是我和学生们共同编写了班歌作为教学总结，创造性地把课堂气氛推向高潮，成为校内外首例。为此，思品课成了孩子们爱上、乐上的学科。但是我要说，正是新思品留给教师们的创造空间，才使我踏入了一个全新的教育天地，也由衷地爱了这充满挑战的学科。
三、获得自信，走向未来
随着实验的进一步推进，教育的成效慢慢地体现出来，我班形成了特色的班风、班貌------那就是大胆、自信、有个性，领导看在眼里，喜在心头，把我的课推荐给专家、教授亲自来把脉、号诊……专家们的肯定给了我无比的自信，专家的建议更给了我“良方”：思品课上教师要引导孩子从多方面辩证地去看待事物，简单、片面化要坚决摒弃……是啊！在“让我们学会保护自己”的课堂上，当孩子们把陌生人一概以心怀不轨的坏人论处时，当他们又提醒他人一个人千万不能倒开水时，当他们又争论得偏离轨道时……这时是多么需要我及时的点拔啊！而我却没有紧紧抓住，进行引导、点拔、提升，而让这一切滑过，多么可惜啊！这时我便深深地感觉到自己的不足和缺憾。由此可见，学生的思维激活了，但教师如何引导他们在原有的认知上有更好的发展，是我今后思品教学中所要努力攻克的难关。
此后，我又扎入了思品教学的反思再实践，上学期“我们是快乐的孩子”这节思品研讨课，在老师中间激起了阵阵涟漪，大家反响热烈，这让我欣喜地看到了我的教育教学实践，正在影响着、引导着我校的教育者们重新反思自己的教学也重新认识自我，正所谓“一石激起千层浪”啊！
就这样，我一个普通教师，在新基础教育实施的土壤中不断地成长、成熟，并形成自己的教学特色，我由衷地感到正是新基础给了我机遇，也给了我舞台。为此，我常常觉得自己是时代的幸运儿和弄潮儿，我要在这全新广阔的舞台上诠释新基础教育的理论，创新思品教学，为当好新思品教学的先行者而不懈追求。