1、 建构主义的知识观

 建构主义认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，它是人们对客观世界的一种解释，假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。在具体的问题解决中，知识不是一用就准，一用就灵的，而是要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和在创造。另外，尽管知识是由语言赋予一定的外在形式，并获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验并钻研而建构起来。对于不同的学习者，由于其理解，吸纳程度不同，知识就有很大的灵活性。这样看来这种知识观的、是对传统课程和教学理论的巨大挑战。所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能有他自己来完成。这其中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收。

    2、 建构主义的学习观

 学习不是被动的接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。在某种意义上说，学习是使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变的过程。建构主义认为，使学习者认知结构发生变化，亦即学习的两种途径是同化和顺应。同化是认知结构的量变，因为它仅仅是学习者将外在的知识信息纳入到自己的认知结构中去，而顺应，则是认知结构的质变，学习者已有的认知结构与外在知识信息中产生冲突，引发原来的认知结构的变化，从而建立新的认知结构。在这个角度，学习过程不再是简单信息输入，存储和提取，而是学习者和学习环境之间的互动过程。

    3、 建构主义的教学观

 建构主义的教学观具体表现在教师和学生角色及其作用的巨大改变上，它提倡在教师指导下以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

    （1）  教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 

     （2）  教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。

     （3）  教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律 自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。

     （4）  对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。

     4、 建构主义的教学原则

     （1）  教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。

    （2）  在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能   ，并由学生自己来完成。

    （3）  给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

    （4）  支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。

    （5）  鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

    二、中学信息技术课程教学的特点

    1、 中学信息技术课程的要求

中学信息技术课程是中小学信息技术普及的一重要组成部分，由于不涉及计算机技术方面的知识，仅限于基本及常用的软件知识，如Word、Excel、Frontpage、Visual Basic等工具的掌握与应用，可见该课程的基础性与实用性。但它的基础与使用并不代表教学过程的简单化与表面化。笔者认为中学信息技术课程的教学目标应分为三个层次：在认识层次，应该让学生了解并掌握有关计算机的基础知识，以及基本的信息处理的技能，培养其最基本的计算机应用能力和相关的素质。在情感层次，通过是学生了解在社会生活中信息的一些表现形式和信息技术的应用以及计算机和网络在信息处理以及其他方面的作用，帮助学生初步建立起对信息的感性认识。在更高的层次中，学生应该通过该门课程的学习领会到如何学习的方法，并能将其他学科的知识融进来，提高他们的综合分析应用能力。并使学生产生一种变化的观念，用一种全新的眼光来看待如今这一瞬息万变的社会。

    2、中学信息技术教材的特点

由于计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，使得计算机知识不断更新换代且周期越来越短，作为指导我们教学的教材，其知识体系往往滞后于现实中知识的飞速发展，若在教学中还是一成不变的按原来的知识体系讲解，所学的内容就有可能跟不上社会发展的步伐，因此在授课过程中，有必要将一些过时的和淘汰的知识点及时剔除，适当补充更新的知识，以形成更具生命力的崭新的知识体系。另外传统的信息技术教材侧重于软件操作技术，教学内容大都为流水帐式的操作步骤，单调枯燥，一不留神学习过程就成了死记硬背和机械模仿。笔者认为，信息技术教育是以信息能力培养为目标。虽然离不开计算机软件操作技术，但软件操作技术仅仅是工具，而不是目标。 

    三、中学信息技术课程中改变传统教学模式，培养学生自主学习能力的具体做法

传统的“传递—接受型”教学模式使学生比较迅速地在短时间内接受较多的信息，它体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点。长时间以来由于应试教育以及社会固化的思维方式和风气的影响该模式陷入了一种“注入式”，“满堂灌”的僵化状态，学生只是被动的接收信息，很大程度上，所接收到的信息仅仅是信息。我们都清楚信息，知识，和智慧三者是不能划等号的。学生既不能对新信息进行有效的分析，整合与应用，也不能从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。也就是说在这种模式下学生不能有效发挥自身的主观能动性，不能自主的去学习，去探索新的知识。 

对于自主学习，笔者是这样理解的：教师在教学过程中应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑，自我检测，自我评价，自我纠正补救，培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。那么如何在教学过程中培养学生自主学习的能力呢？笔者经过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采用了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果.

    （1）设置疑问模式

教师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化知识，提高能力为目标。如下图:

   （2）目标驱进模式

教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回归目标。如下图：

   （3）自学—合作模式

教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教育思想。

    笔者认为：这三种模式既是相互独立，又相互联系。前两种模式既可以独立使用，也可以融合为一体。第三种模式是在前两种模式熟练运用的基础上教师更进一步提高教学开放度，扩大学生学习自主权。

    在教学实践中，笔者根据教学内容的特点，灵活多变地选择不同的教学模式，同时深刻理解建构主义中，知识是学习者基于自己的经验背景，自我建构起来的。教师在教学过程中要创设与学生生活息息相关情境，摆脱教材中枯燥无味的单调步骤，使学生兴趣高涨，全身心的投入到学习中，在这种寓教于乐，寓学于生活的教学方式下，逐步培养了学生自主学习的习惯和能力，学习已成为师生互动的完美活动。

    例如：在“Excel2000公式和函数的应用”一节中，实时教学中，笔者没有象以往一样按“演示—讲解—练习”的一般步骤展开，而是预先让学生回家了解家中一年的财政预算和收支情况，以及父母是通过何种方式理财的。要求学生用自己的方式清晰明了的展示出来，并明确地告诉学生通过这一节的学习将使每个学生都成为家里的理财能手。当时的实际情况是笔者的话音刚落，很多学生已饶有兴趣的翻看这一节的内容。在课堂实时教学中，笔者先检查了学生回家调查的情况，结果令人非常满意。创设与学生生活紧密联系的情境，使学生从内心深处产生主动钻研探究的要求。接着笔者将本节的知识点以问题的形式出示给学生，启发学生透彻地理解本节内容，然后将这些知识点与手中家庭财政概况表联系起来，并自学运用Excel2000的公式和函数来解答这些问题。最后通过“利用Excel2000怎样才能有效的管理家庭财务”这一总结性问题，将本节知识点贯穿起来，让学生自行讨论，归纳，分析，提出富有个性化的解决方案。

    整个教学过程，笔者始终只是引导，启发，点拨。然而，令笔者欣喜的是，这些个性化的方案中有许多令人眼前一亮的东西，不再是依照教材板板正正，呆板教条，毫无创新的应用。在学生兴奋的讨论中，笔者由衷体会建构主义以学为中心的教育理论的精要所在，在本趟教学实践中，一改以往的教学模式，而是将设置疑问模式与目标驱进模式结合起来，教师从“讲解员”，“传授者”成为学生的指导者，帮助者，学生也成为知识的探索者，并以自身的参与研究，通过作为主导的老师创设的情境与新知识及主观能动三方面的互动过程，建构属于自己的知识，这种个性化的自主学习，实现了“教是为了不        教”，“让学生学会学习”的现代教学思想的终极目标。在这里，笔者认为中学信息技术课程的教学，应该基于实际情境，基于应用，基于问题的解决，强调学生对知识的自发建构，而不是课堂上“填灌式”的简单接受。 

基于建构主义的知识观的教学原则，笔者认为教学活动必须为学生提供知识的多元表征方式，如多种观点，多种方案，多种模式等等，鼓励并要求学生对知识进行多种方式的表征，另外，教学过程中应尽量避免内容的过于单一化，理论化。分析中学信息技术课程的教材特点，应在条件许可时，尽可能保持知识的先进性与实用性以及真实性，复杂性。在实际教学中让学生认识到计算机知识的多样性，关联性以及对现实情境的依赖性，从而培养学生对信息，信息技术，乃至整个信息社会的感性认识。而这一操作过程完全可以由学生自行完成。在学Frontpage98一章中，笔者布置学生利用图书馆，网络等手段，完成一篇题为《网页制作工具以及相关工具知多少》的调查报告，要求分析每种工具的操作特点，优缺点以及彼此的不同之处，并让学生选出适合自己用的软件。在规定的一周内，学生利用课余时间进图书馆，上网收集资料，带着质量颇高的问题来请教老师。此时笔者相信学生体内那种主动探究的精神被完全激发出来了，同时学生也切身体会到信息的多样性，关联性。值得一提的是笔者并没有提到调查报告结果的展示形式，除了少部分同学是用传统的作业本形式交上来以外，大部分同学采用了多媒体演示方式。这说明学生以对现代信息技术已不仅仅是观望，而是产生了一种全新的理念。笔者认为这样的教学活动，是一个使学生的知识得到进一步扩张，思维空间得到进一步拓展，综合能力得到进一步加强和创新，自主学习能力得到不断提高的过程。

   四、结束语

建构主义教学理论的精髓是以学生为中心的理论，笔者在深刻理解建构主义教学理论的基础上，将它充分运用到教学实践中来，科学的设计教学方案，大胆改变传统教学模式，努力培养学生自主学习的能力，收到了较为理想的教学效果。这一过程是不断摸索，探究的过程，存在不足与失误之处，望批评指正。

  参考文献：

    [1] 高文  《建构主义学习的核心特征》  《外国教育资料》  1999年第一期

    [2] 毛新勇 孙长根  《建构主义教学对教师和学生的影响》 《上海教育》1999年第一期 

    [3]《传统教学向现代教学发展的途径》 《教育实践与研究》  2001年第七期

    [4]《中小学信息技术教育杂谈》  《中小学电教》  2001年第八期

    [5] Good Ideas to Foment Educational Revolution :The Role of Systemic Change in Advancing Situated Learning .Constructive and feminist Pedagogy .Educational technology /January-February 1998

                                               （作者单位：江苏省常州高级中学   邮编：213003）