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第三单元：探究发现解决问题，是学生相对独立的完成大课题，教师因大课题、学生、时间、地点不同采取不同的点拔方式或共同探究。重点内容是学生依照自已的设想和流程，利用本学科的相关知识分工独立编制程序并组合调试成功。学生相对独立的动手动脑，收集和处理各种信息，探寻问题的解决方案，同时在研究问题找出规律的过程中创造性的学到了知识，掌握了技能，开发了潜能，提高了各方面的素质。如：在完成课题的过程中，发现书上或同学中更多更好的设想，但是更多的是发现正在使用的软件不能实现自己原先的设想，促使学生想办法，利用各种工具和手段去创造性地解决问题，同时也体验到软件发展的需求方向，此事可大大激发学生开发自有软件的欲望，成为民族软件崛起的动力。问题的探究与解决此起彼伏，理想与实际的交汇激起无穷的灵感和动力，创造能力、应用能力、综合能力和交流合作等大量的非智力因素得到充分有力的发展。师生、生生一起讨论协商解决问题。课内拉动课外，两者熔为一个有机整体，图书馆、阅览室得到充分利用，上网人次成倍增加，连吃饭睡觉也成了交流的好地方，学生的生活、学习变的充实而有意义。师生都处在一种时时有新意天天有创新的充分发挥个人潜能的状态。想办法，查资料，新创意成了一天中的主要话题。 第四单元：交流展示个人成果,是各组之间的相互交流。重点内容是先在组内完成自测的基础上，再在各组间交换互相测试，写出测试报告，并根据其知识性、创新性、实用性等要求写出自测互测等级，然后分别以班、年级为单位交流展示个人成果，互相学习取长补短，形成对个性发展的自我评价、自我激励、自我充实。学生们通过以上四个单元的学习，已经实践了软件开发的全过程，而此时学生们并不知道什么是高深的软件工程，却通过“探究─发现式”的学习已经建构了一个有机的而又具有个性特点的统一完整的知识体系。 第五单元：系统传授知识体系,是再以教师系统传授为主进行本学科的知识结构体系的深化教学，促使学生的实践能力上升到理论并形成稳定的心理状态的过程。重点内容将学生们自学、自悟、自得的有个性的知识结构体系通过与教师系统传授的学科知识结构体系进行对比、反思、补充、再吸收，进一步系统化。弥补“探究―发现式”教学模式的不足，将学生小群体探究发现的有机的有个性特点的小知识体系投入到人类社会的大知识体系中,进一步完善学生的个性差异产生的知识结构缺陷、理解上的误区。同时也肯定学生个体在人类社会的大知识体系中的创造作用和对人类社会发展的贡献。并写出学习本学科的小论文，想什么写什么，将整个学习过程中形成的学习方法、思维方式、探究策略、发展方向、等各种能力上升到理论，既培养和强化了科研能力又形成了稳定的心理状态，进而促进实现人格和朴素的世界观的升华，形成理念指导今后的生活、学习、工作和娱乐，产生影响群体和社会文化的效益，形成我们自己的创新体系。 第六单元：效绩综合考核，是以平时＋课题设计＋小论文＋理论考试等四项，综合其知识、创新、应用等多方面能力进行评价。 以上六单元“传授─探究式”教学模式，通过系统知识、技能、学法的短期大量传授，使学生进入高效的专家知识学习阶段，不仅注意知识和技能的获取，更重要的是注重思维的发展。运用实例设疑激起好奇心和引发创新创造的动力，大胆的质疑迈出自动自主创造的第一步。在应用中求异强化创造，在解决问题时发挥想象完成创造。在体验创新创造的过程中，来建构自己的新知识、能力体系，发展个性。通过创新意识的培养，创造活动的磨练，将创新创造迁移为自觉的实践行为。形成会学、会用、会创新、会研究、会合作的 “五会”学生。 |
