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[摘要] 对于现代高科技――网络多媒体的学习需要我们创造出一种与之高速发展相适应的更具有创新能力的学习方式，是一个既能反映现代科学成果及其研究方法，又能适合学生学习、学生心理的学校教学模式。本文在吸收美国“探究―发现式”教学模式和中国传统的“传授―接受式”教学模式的基础上，运用当代教育心理学的最新研究成果──建构学习理论和“质能方程”从方法论角度对其两者的教学过程进行了剖析，同时又结合软件工程学的理论。构建了一个适合于中国国情的现代创新教育课堂教学模式──六单元“传授─探究式”教学模式。 [关键词] 现代教育技术 六单元 传授─探究式 教学模式 纵观人类社会发展史，计算机、网络、多媒体技术的发展之快，知识更新量之大是有史以来前所未有的，是在人的高度创新意识、高速创造能力驱使下制造的产物。而对它的学习就需要我们创造出一种与之高速发展相适应的更具创新能力的状态，是一个既能反映现代科学成果和研究方法，又能适合学生学习、学生心理的学校教学状态。因此教学模式的构建成为能否大面积培养出适应未来信息社会高速发展的人材，使我国的教育真正实现“三个面向”[1],“真正搞出我们自己的创新体系”[2]， 实现中国化的创新文化、创业文化的关键。这已经成为二十一世纪初我国社会经济发展的战略问题。 一、六单元“传授─探究式”教学思想的内涵。 我国传统的以知识传授为核心的“传授―接受式”教学模式己经不能适应信息社会发展的需要，并严重制约了人们对高新技术的学习、研究和应用。尤其是在以计算机、多媒体、网络等现代信息技术为核心的课程教学中更为突出。其原因是什么呢？让我们用爱因斯坦的“质能方程”理论来作一个简单的解释： １、质能方程Ｅ＝ＭＣ２ 。如果用Ｍ表示知识，Ｃ表示知识的发展速度，则知识能量＝知识Ｘ其发展速度。 ２、又据速度公式Ｖt＝Ｖo＋ＡＴ＝ＡＴ（Ｖo＝０，假定为Ｏ，简化），Ａ为加速度，Ｔ为时间。 ３、当Ｖt＝Ｃ时，有Ｅ＝Ｍ（ＡＴ）２ 。可见知识能量＝知识Ｘ知识加速度的平方Ｘ知识使用时间的平方。 而知识加速度是什么呢？就是人的创新能力。 因此，我们的教育模式应从知识、创新、时间三个量上来进行突破，不应偏废，否则，任何一个量接近于Ｏ，都会使乘积接近于Ｏ。尤其是长期被忽视的创新这个平方量。如何在教育教学中有效实现知识能量的爆炸呢？ 再让我们来分析一下目前的教育模式：我国目前的“传授―接受式”是知识＋时间型教育，而忽视创新。美国“探究―发现式” [3]教学模式是创新＋时间型教育，而忽视知识。能否找到一个综合发展动态平衡两全齐美的教育模式呢？ 通过运用当代教育心理学的最新研究成果──建构学习理论从方法论角度对其两者的教学过程进行了剖析，同时又结合软件工程学的理论。构建了一个现代创新教育教学模式──六单元“传授─探究式”教学模式。 该教学模式将两种完全对立的“传授―接受式”与“探究―发现式”教学模式有机的结合起来，弥补了两者的不足，又充分发挥了两者的优势，使教师教的主体和学生学的主体都得到充分发挥，尤其注重以教育心理学原理为指导，用学生的学来要求教师的教和导，体现学生先站在巨人的肩膀上再像科学家搞科学那样学习，再现知识、创新发展的本来面目。 二、六单元“传授─探究式”教学模式的教学要求。 1、制定六单元“传授─探究式”教学计划 结合教学大纲，在深入分析教材的基础上，确定以传授知识，培养学生创新、应用为目标的教学计划。打破以知识传授为核心的章节教学计划的写法，将整个学科的教学过程系统划分为以培养学生学为主的六个单元。六个单元的主题顺序为“五基学法传授──情境创设指导──探究解决问题──交流展示成果──传授系统体系──效绩综合考核”，构成了一套完整的教学计划。 2、写出六单元“传授─探究式”教学设计 写出六单元培养学生学和教师教的教学过程指导设计，不同于以往的知识型教案。要写明应该掌握的基本事实、基本原理、基本方法、基本应用和基本能力即“五基”。需要补充的知识。留给学生在学习过程中创造性的“探究－发现式”完成的知识。并注重创设大问题情境，大问题情境的提出是关键的第一步，直接影响学生探究问题的热情和动力。因此对教师的素质有很高的要求，不但要根据教学内容、目标、学生水平及各种主客观条件通过种种手段创设一个问题，还要能通过对此问题的探究全面提高素质。 ３、准备多媒体网络信息时空：准备实践的地点和设备，相关的刊物和藏书量，网络资源的可利用量等。因为多媒体给了我们更多的创新空间，网络使我们打破了时空界限，信息的获取、加工、创造成为知识创新的过程。 三、六单元“传授─探究式”教学模式的教学步骤 第一单元：五基学法传授，是以教师精讲为主, 增加学生在相对独立的进行后面各单元的探究活动的间接知识。重点内容是本学科的“五基”传授，六单元“传授─探究式”教学模式和相关的学法指导，并完成大课题分组和选配参考书。如：每４人为一个课题组，每组一套参考书，不配统一课本。学习阅读参考书和获得帮助的方法，利用图书馆和电脑多媒体网络的方法，与教师和同学交流的方法，从周围发现问题使之变成研究的课题的方法。补充软件工程学，系统流程，脚本设计等知识。观看几个优秀的成品。应用六单元“传授─探究式”教学模式学会一个最简单的范例，先由教师创设一个问题情境，再引导学生分析发现问题或明确要完成的任务，然后引导学生提出多种假设和方案并引导学生初步分析，完成范例。具体到每一节课可以采用不同的教学方法，辅助教师传授知识，要抓重点、难点、关键，精讲系统结构、方法思路。目的是学会原型开发在本学科中的基本应用，学会自已提出问题，自已解决问题，增强其探究的信念并调整其心理结构，尽快进入高效的专家知识学习阶段。本单元教学对教师专业知识的系统性、现代教育心理学理论、创新教育理论等的要求都很高，并为下面三个单元学生将要进行的相对独立的“探究─发现式”的学习作好准备。 |
