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一、目标—体化 应试教育造成学生片面发展的同时，也造成了教师的片面发展。应试教育偏重于学生的智商，以追求高分为目的，反映在教师的培养目标上，必然偏重于教师的业务知识和教学基本功两方面，其中特别注重的是应试技巧的训练与解题的能力以及对题目的归纳、分类、特点分析和总结规律的能力的培养等等。素质教育是全面发展的教育，教师除了要具备学科知识与教学基本功之外，还要使学生学会做人，学会劳动，学会审美，学会生活等等，从而对教师的知识结构，工作能力提出更宽、更高、更全面的要求。从一定意义上讲，应试教育的弊端正反映了教师培养目标的片面性。培养一支业务精湛、学识广博、德才兼备、身心健康、结构合理，适应开展素质教育的教师队伍是师资队伍建设的总目标。目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的，它们各有其特殊性，因此，有必要制定出各自的阶段目标，并使其互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高，为总目标的实现服务。但是三个阶段的目标又具有共性，因为不同阶段的目标都是为了培养适应开展素质教育的教师。因此，从学校工作的需要出发，制定合格教师的思想道德、知识结构和专业能力的培养目标，作为总目标的具体解释，并为不同阶段的行为目标提供依据。目标大体包括如下方面： 1、专业精神 敬业爱岗，心甘情愿地从事平凡的教书育人工作，不为名利所动。工作踏实、认真负责，不误人子弟。勤于学习，不断进取，追求自我完善。 2、教育观念 教育观：为学生的一生发展打好基础，培养适应社会发展变化需要的人；质量观：学习好不意味着全面发展，分数高不是学习好的惟一指标；人才观：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才；学生观：学生是教育教学活动不可替代的主体；教学活动观：教师要创造条件，促进学生积极主动地参与教育教学活动，并适时提供评价、指导和帮助。 3、专业知识 本学科的专业基础知识和技能。 有关科学发展史及趋势、创造学科知识的科学家及其创造活动等方面的知识。 教育学、心理学、教学法等教育教学方法与现代教育技术的知识和操作技能。 比较宽泛的人文科技知识，包括文、史、哲、美学和科普知识等。 4、专业能力 流畅准确的书面及口头表达能力。 组织及管理能力，能够有效地管理班级和组织开展各种教育活动。 教育科研能力，能够对工作进行反思性总结，并善于开展创造性的研究。 社交能力，能够与他人愉快合作，与学生关系和谐融治，能够顺利地与社会开展交往。审美能力，有对自然美、社会美、艺术美的感知、欣赏和判断能力，能够指导学生开展文娱活动，在学科教学中能渗透美育因素。 上述目标可以通过课程、过程的一体化得以实现。 以上目标的实现及不断深化是分职前、上岗、职后三个阶段分步实现。职前教育的任务侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识，掌握一定的教学技能，进行初步的实践，形成教师的品质，为从事教师职业奠定基础；上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践，能够较好地适应工作，从生手变为熟手；职后教育应通过对工作实践的成功与不足进行反思性的总结，并不断地接受新的教育信息，使已有的经验得到升华，并在此基础上确定自己的研究方向，向专家型教师发展。 二、课程—体化 根据一体化的中学师资培养目标，高师应从三方面构建一体化的课程。 1、课程设置一体化 随着素质教育的普遍实施，中学的课程结构正在发生变化，目前，课程改革将学校课程分为“三板块”结构，即必修课程、选修课程及活动课程。高等师范院校的课程设置应随着中学课程设置而变化，使课程设置、结构、内容趋于一体化。 2、人格、能力培养一体化 教师的质量直接关系着二十一世纪人才的质量，在接受高师课程学习过程中，必须进行教师人格塑造与教师素质提高工作，为从事教师这一特殊职业，接受特定的训练。有识之士提出“改变教师的教育角色，实现从‘经验型’教师向‘专家型’教师转化，从传统意义上的‘教书匠’向‘全能型’教师转化，应是当前教育改革的重要方向”。这无疑为课程改革指明了努力方向。如何在高师课程改革中实现这两种转变，我们认为应从如下方面下手： 一是在高师开设的所有课程内容中，全方位地渗透教师人格塑造的诸多因素(教育智能、教育行为、教育道德等)，创设良好的精神文化氛围，将学科课程作为载体，进行正确的舆论导向，使学生在接受学科教育的同时，得到较系统的人格塑造的教育与训练，并促使健康人格的形成和发展。 二是规范与课程配套的约束机制，将角色塑造的内在因素与学生的外化行为通过不断的强调与约柬，成为自觉行为，让其内在的文化修养通过性格、气质、语言、举止行为加以体现，又从外显特征表现为内在的角色品质，从而达到内修与外化的完美统一。 三是通过课程学习渠道，灌输教师所必需的教书育人、行政管理、心理导向、自我定向等角色内容，使高师学生受到“人类知识的传播者，言传身教的教育者，学生集体的领导者，课堂纪律的管理者，人际关系的协调者，心理卫生的保健者，学生家长的代理者，勤奋学习的进取者，威信树立的寻求者”等特定内容的严格训练，以适应未来工作的需要。 3、理论与实践课程一体化 现行师范的课程，大多是纯理论课，需加强教育实习，使理论课程与实践课程一体化，使师范生在理论学习——应用——理论反省——实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。 三、过程—体化 考察教师的成长过程，不难发现：它必须经历由低到高的三个发展阶段，即从新手教师到合格教师，从合格教师到优秀教师，从优秀教师到专家教师。教师培养过程一体化，就是将新手教师——合格教师——优秀教师——专家教师视为一个持续发展的过程，沟通职前教育、上岗培训和职后教育三个阶段之间的联系，使前一阶段成为后一阶段的前提和基础，后一阶段成为前一阶段的发展和继续。三个阶段各有侧重，促使教师更快更好地向高一层次转化。 1、职前教育。重在奠基 职前教育是教师基本素质的养成教育。它决定了新教育的质量以及他们今后发展的可能性，职前教育应根据前述中学教师培养目标，为未来教师奠定教师职业必备的可持续发展的基础，特别是奠定两方面基础：一是奠定终身学习的基础；二是奠定教育科研的基础。 2、上岗培训，重在适应 上岗培训的目的是帮助新手教师熟悉教育教学工作，以适应教师角色和环境的要求。对于刚刚走出大学校门的师范生，没有必要再将他们集中起来进行专业培训，而应把培训随时随地渗透在真实的教学情境和过程中，从而提高上岗培训的实效，在这方面，“师徒帮带”不失为一种很好的办法。在帮带过程中，新教师不仅在教学技能方面得到迅速提高，而且在教师职业意识、职业人格等方面也受到了老教师的影响。新教师以指导教师无私奉献的师魂、诚实正直的师德、严谨求实的师风为学习典范。指导教师以身作则，为人师表，积极有效地引导新教师，把对教师人格的规范变为自学的选择，并内化为自己的人格。中国、英国和美国“师徒帮带”实践证明：新教师通过一年向“师傅”学习的活动都变得成熟起来，完成从新手教师到合格教师的转化。而带教新教师，对老教师来说，也是一个再学习、再思考、再研究、再提高的过程，可谓一举两得。 3、职后教育，重在提高 教师职后教育的主要目的是开发教师的潜能和创造力，提高教师的专业水准和工作成就，促使合格教师向优秀教师、优秀教师向专家教师转化。 教师的成长离不开学校教育教学这片沃土，职后教育应以学校为本位。合格教师与优秀教师的区别，不在于专业知识的多寡，而是对专业知识的教育价值挖掘程度的深浅以及是否具有教学艺术和教学机智。因此不能忽视教师结合日常教学工作进行的教学研究活动，应充分发挥教研组、备课组的作用，提倡教师之间交流切磋，形成课题研究的气氛。这种研究遵循由低层向高层递进、由横向铺开向纵深发展的原则，帮助教师自我提高、自我完善，实现从合格教师向优秀教师的转化。 优秀教师向专家教师的转化是一个漫长的过程，并不是每一位优秀教师都能够转化为专家教师的。能否实现这种转化，关键在于教师是否具备自我提高的意识和较强的教育科研能力。教师职业是用生命照亮的，需要辛勤耕耘、无私奉献，但如果停留于此，那只是优秀教师的水平；只有进一步探索教育教学规律，用教育科研的成果使教师的生命价值放出光彩，也就是，当教师职业照亮生命的时候，才达到专家教师的水平。 中国的教师是幸福的，党和政府为教师的成长创造了很好的外部环境，提供了时间保证和经费保证。要让我们的教师意识到：参加各类培训活动，既是一种权利，也是一种义务，不断地充实、完善自己，努力提高各方面的素质，以全新的姿态投身于新世纪的教育研究与教育实践，使自己成为名符其实的教育家。 发布于：02-11-4 上午 08:29:41 |
