基本观点

内 涵 诠 释

（一）关于教师的假设

管理者持有什么样的教师假设，就有什么样的管理行为。效能管理理念行为：（１）教师是有潜能的、可持续发展的，这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力，更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣。管理者的管理行为只有激发这种潜能，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，催动教师主动积极地投入工作，不断地完善自己，从而使自我效能感得到极大的发展。（２）教师的主体性是教师作为教育活动的主体的本质属性。它包括自主性、主动性和创造性三个基本本质特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完 善；主动性是对现实的选择，对外界适应的能动性；而创造性则是对现实的超越。主动性一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体的能力。教师管理应着眼于教师的主体性的发挥。

（二）关于教师管理的目的

效能管理认为教师管理的最终目的是以发挥教师的自主性、主动性和创造性为核心的教师工作能力、效益和职业精神的全面提高，而培养教师的自我效能感仅是提供教师自我发展的动力的一种手段。

（三）关于教师管理的过程

（１）教师管理是效能取向，而不是任务取向。教师管理的目的，并不仅仅是完成某项任务，更重要的是提高教师的自我效能感。这种效能取向，主要着眼点有两个，一是教师教育教学水平的提高，二是教师对工作的情感、意志等。 （２）教师管理的过程是合作配合的过程，管理者不仅仅是命令教师，而应该提供各种机会，让教师去锻炼发展。管理者不是吹毛求疵，而是给予热情的鼓励、积极的支持和真诚的帮助，提高教师的工作效能感，焕发教师的工作热情。 （３）教师工作的评价采取协同自评的方式。管理者在帮助教师评价的时侯，应立足于教师的发展，发现和肯定教师的成绩和长进，让教师在评价中认识自己，发展自己，看到自己的成功与力量，提高自我效能感，同时，也找到自己的不足，满怀信心地改正缺点，努力工作。