初、高中日语课程标准研制组核心成员会议纪要 （No.1）

日 期：2000年7月15日～16日

地 点：北京师范大学基础教育课程研究中心209会议室

出 席：于环萍、朱京伟、伍新春、孙浴光、陈永明、陈俊森、陈恩久、林洪、唐磊、徐敏民、续三义、彭广陆、翟东娜、（按姓氏笔画） 刘兼（教育部基础教育课程教材发展中心）

主 持：唐磊、林洪

秘 书：刘粉丽、李家祥

主要议题：

　　　　·初、高中日语课程标准的整体框架

　　　　·工作制度及下一步工作计划

主要内容：

　　一、刘兼谈课程标准研制

　　日语课程标准研制组的阵容非常强大，有搞日语教育的，有搞心理学研究的，也有一线的教研员老师。大家在研制课程标准的过程中，讲外行话没有关系，我们强调学术氛围。工作上发生矛盾时，国家利益至上；学术上发生矛盾时，学生发展至上。

　　要改变过去单纯追求学科知识的状况，应考虑学科里哪些东西对学生的终身发展有好处；应反省自己考虑问题时是否是从大人的、大学的、学科的角度来考虑的；应将自己的学术观点放在课题的大背景下，这与为自己的学术观点著书立说是不同的。

　　参加课题研究时应该注意两个问题，第一，应有主见；第二，不能固执己见。解放以来，政治的干扰使得我们的课程问题太多。别的国家的课程改革已经经历了上百年的时间，而我们只有十几年，所以很多问题还没有讨论透。因此，我们需要加把劲。 从以往的情况来看，我们注重学生知识的获得，重视知识的发展，但却忽略了学生的情感体验，忽视了培养学生的学习能力等等。虽然已经意识到这些问题，但由于在以往的改革中，大家都只强调自己学科的重要性，课程多、繁、深、旧的现象并没有得到改善，德育渗透得也不够。做这项工作时，还应考虑评价问题、目标多元化等问题，而且一定要有一些追求，要有新的教育理念做支持。不要被外界的一些困难干扰。课程改革不是教育界内部的事情，要全社会共同参与、讨论。

　　语言教学的本质是什么，语文教学的误区是语文学习的定量化。现在强调语境学习，各阶段专项训练的科学化需要研究。语言教学的技能听、说、读、写实际上是不同步的。比如汉字教学，复杂的汉字好认不好写，简单的汉字好写不好认。

　　日语课程设置问题已经向部里做了汇报。国家在外语教学政策上不会改变，开设的选择权可以下放。社会需求是开设日语课程的最大推动力。需要对日语人才需求进行调查，找出客观的依据。建议讨论应该增加研究的色彩，增加学术的色彩。

　　二、唐磊谈课程标准研制

　　1．通报7月10日～12日教育部基教司召开"国家基础教育课程改革项目负责人联席会议"的主要内容。

　　2．本课题向联席会议所做的汇报。

　　3．简要说明日语课程标准的研制工作。

　　三、各子课题汇报研究计划

　　·徐敏民、陈永明做国际中学外语课程改革最新进展研究报告（初步）

　　·陈恩久、孙浴光做国内中学日语课程实施现状评估

　　·续三义就语音项目谈研究计划 ·朱京伟就词汇项目谈研究计划 ·彭广陆就语法项目谈研究计划

　　·翟东娜就功能、话题项目谈研究计划

　　·陈俊森就文化项目及现代科学技术对日语课程发展的影响谈研究计划

　　·伍新春就心理发展规律与中学日语教学相关规律项目谈研究计划

　　·于环萍就教学法项目等谈研究计划

　　四、讨论整体框架

　　研制组在以下几个方面达成共识：

　　1．课程标准应是最低标准。因此，教学内容上应该删繁就简，教学要求上提高对学习能力和交际能力的要求。

　　2．课程标准应该简单易行，教学要求应该具体明确、具有可操作性。为此，在表述上应该尽量避免现行大纲中一些笼统的、模糊的术语，比如"大致""基本""知道""了解""灵活运用……"等不便于实际教学时把握或评价时运用的术语。采用行为与目标（内容）结合起来表述的方式，如"在……的情况下，能用……表达……"。

　　3．本次课程标准的制定要有新的学习理论做支持。即以建构主义的学习理论为依据，强调学生学习的主动性，改变教师传授，学生被动接受的局面。学习并不是简单的信息积累，也不是简单的由教师向学生的知识传递，而是学生自己建构知识的过程。要改变以往只注重知识技能的做法，全面提高学生的综合素质。具体到日语课程标准的制定，要强调情境学习，活动学习，注重交际能力的培养。通过话题（topic）、完成任务（task）等形式来提高语言运用能力，而语音、词汇、语法等知识是为形成上述能力服务的。学习策略可以帮助学生提高学习和操练的效率，减轻学习负担，大面积提高教学质量。

　　 五、工作制度及下一步工作计划

　　·会议期间讨论了"初、高中日语课程标准研制组工作制度（讨论稿）"表示认可，同意试行。

　　·课题研究由各子课题先做起来，子课题成员由负责人根据需要灵活掌握。各子课题成员应经常与课题负责人保持联系，特别是遇到问题应及时沟通，以便解决。

　　·下一次会议暂定10月1日～2日在北京召开。